基于学生导向的中药学科兴趣教学的实证分析

殷蕾

摘要：中药是我国的文化瑰宝，中药学科是传承中药文化的载体。然而中药学科也是一门内容庞杂、知识点众多、学习难度大的科目，足以让众多学子望而生畏。增强学生学习中药学科的兴趣，进而取得更好的教学效果，一直是笔者学院一线教师教学研究的重点问题。为此，特将药学专业高职二年级的四个普通平行班级的191名学生纳入一项关于中药学科兴趣教学的实证性研究。具体操作时，在实验班里采用趣味教学模式、实验教学模式、实践导向教学模式和多媒体教学模式，而让对照班沿用传统经典教学模式，通过T检验法统计两者考试测试差异。结果显示，实验班的成绩与对照班相比较为良好，显示采用兴趣教学模式对高职学生中药学科的学习效果提高起到一定的积极作用。

关键词：兴趣 中药教学 实证研究

中药是我国的文化瑰宝，中药学科是传承中药文化的载体。然而中药学科也是一门内容庞杂、知识点众多、形式枯燥、学习难度大的科目。目前中药学科的教学模式未能与时俱进，未能契合学生的实际需要，未能有效调动学生的学习兴趣。兴趣，是一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它不像某些低层次的需要容易被满足，但一旦被满足，而当一个学生对某一类学科产生兴趣，就会坚持不懈地钻研它，能持久地、稳定地、不断增长地推动个人乐此不疲的探索未知，最终提高学习效果。既然如此，激发学生的学习兴趣就变得至关重要。常见的提高学生学习兴趣的教学模式有趣味教学模式、实验教学模式、实践导向教学模式和多媒体教学模式等。本文旨在将这些兴趣教学模式结合应用于中药学科教学中，以验证它们对提高学习效果的影响，将作为一项实证性研究，从而形成教师与学生良性互动的中药学科兴趣教学模式，激发学习积极性，引导理论联系医药工作和生活实际，改进中药学科教学实效。

一、研究方法

1.研究目的

此研究的目的在于验证趣味教学模式、实验教学模式、实践导向教学模式和多媒体教学模式在提高高职学生中药学科学习成效方面的作用。上述教学模式合称兴趣教学，与传统教学模式相比，其更为关注学生的心理情趣，旨通过启发与引导着力提升学生的学习乐趣和心理素质，让受教育者在学习中萌生求知欲，在求知中激发创造性，在创造中享受幸福感，使得中药学科教学获得可持续发展。

2.研究对象

此次研究对象针对的是惠州卫生职业技术学院药学专业高职二年级的四个普通平行班级的学生。时间选择的是第二学年的第一学期。其中将1班、2班设对照班（97人），将3班、4班设为实验班（94人）。

3.研究指标

鉴于此次实验选择的对象是高中升学考取本学院高职部的学生，在二年级之前（一年级主要学习基础课）基本未接触中药学科的内容，这可视为四个班级学生的中药学科知识近乎为O，两者水平一致。通过一学期的实验后，四个班级学生同时进行考试测试，采用2018中药专业初级药士押题秘卷里中药学专业知识（二）中药的3套卷子里的题目，并且剔除重复的、明显超纲的题目，形成一份100分的卷子。由于全是客观题，可选用高考阅卷机无差错的改卷并运用SPSS25软件对学生的得分进行统计。

4.实验内容

对照班的教学大纲、教学内容、教学方法遵循传统模式进行授课。而针对实验班，则实施修改后的教学大纲、教学内容、教学方法，具体操作如下。

（1）趣味教学模式。在实验班中药学科教学中尽力穿插趣味内容，减少学习枯燥，包括但不限于介绍与药物有关的背景、故事、传说、笑话、广告等资料。在讲授比较繁多难记的内容时，用四气、五味、十八反、十九畏等歌诀辅助记忆;化繁为简，将复杂的知识点分解并设计成一目了然的图表。实验过程中注意尺度。首先，相关内容不可过滥，避免学生产生新的厌烦;其次，对趣味内容中不符合科学原理的部分要指出来，既可避免误导学生，又能激发学生兴趣。

（2）实验教学模式。根据现有的实验条件（场所、器材、药材、时间等），修改传统的教师主导型实验教学，探索学生主导型实验教学。比如，除了必要的教师操作实验和学生现场观看外，更强调让学生发挥自行操作实验的能动性，教师主要负责指导。在教学过程中，密切注意学生反应和教学效果。比如学生的切身亲历感（包括看、摸、闻、尝以及感受成功或失败等），学生掌握中药学科原理的程度，学生自发地提出问题、相互讨论、动手实验、改进工艺、撰写文章的情形等。实验过程中注意该模式缺点，即学生作为青年人，在起初需要多花精力去组织和发动，之后则要注意控制现场秩序，涉及流程较多的还需控制时间进度，避免过分延误。

（3）多媒体教学模式。多媒体作为教学辅助手段，可以帮助学生提高学习兴趣和理解能力。为学生放映图片、动画和视频，辅之教师讲解，让学生直观地看到一些无法在课堂和实验室展示的教学内容。多媒体教学在提供知识信息时，可以突破时间和空间的限制，可以全面调动学生的视听感觉。一方面要检测多媒体教学对提高学生兴趣的效果，另一方面注意多媒体传达的有效教学信息是否增减。引导学生动手制作ppt或者动画，或者通过网络收集和整理学习资源，从而加深印象或开拓思维。需要注意，多媒体教学的优点是直观，学生容易产生兴趣，但是缺点也是太直观，容易流于简单地看视频，反而导致学生放弃进一步深入思考的机会。

（4）实践导向教学模式。积极争取各方支持，结合高职院校的教学特点和学生就业渠道，引导学生实施与中药学科有关的实践活动。比如，识别和保管常用药材及制成品，布置病例处方分析，烹饪汤药和药膳，参观药品厂商，参与药品厂商实习等。操作显示，实践导向对高职学生学习兴趣和效果具有非常直接的作用。毕竟高职院校主要是为社会培养各个领域的技能型人才，即俗称手艺人，体现了所谓“工匠精神”。有一门手艺就可以挣钱养家，这是调动学生兴趣最持久的正向激励。但是练成一门手艺并不容易，需要在实践中不断磨炼才能有所收获。这就是实践导向教学模式的优势所在。然而与社会面接触较多的实习类教学，也可能伴随着学生人身伤害和财产损失方面的风险。这就要求同步开展安全培训。从长远看，安全培训也是促进高职学生形成良好的职业道德和职业习惯的重要方式。

二、实验结果和分析

如上所述，经一学期对照实验后，让对照班、实验班学生同时进行考试测试，对考试情况进行统计分析。

首先，对照班、实验班各两个班级学生的测试考试分数进行K-S检验，结果显示渐近显著性（双侧）：对照班=0.663>0.05，实验班=0.878>0.05，这样可证实，它们卷面成绩均符合正态分布，可进行t检验。其次，考试分数显示，经过一学期的对比实验教学后，两个班的平均成绩和标准差有明显的差异。其中，实验班平均成绩为82.09分，对照班平均成绩为72.44分，前者比后者高4.65分。T检验值为-3.585，对应的临界置信水平小于设置的置信水平（p=0.000<0.05），说明两个班的成绩存在一定的差距。

对实验结果，我们可以做一汇总。在中藥学科教学中，两对实验班组用了不同的教学模式：对照班采用传统的教学方式，而实验班用了兴趣教学模式（包括趣味教学模式、实验教学模式、实践导向教学模式和多媒体教学模式等的新教学模式）。这一区别导致实验班比对照班更能持续调动学生的兴趣，让中药学科教学成效取得更大的进步，这才体现为实验班的考试成绩明显高于对照班。

三、结语

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。”这为推进高职院校中药学科教学改革提供了思路，即中药学科教学应当立足学生本位，针对受教育的主体和未来的劳动者一一学生这一关键群体，认真研究高职学生的特点和教学规律，结合高职学生就业的趋向，从调动学生学习的主观能动性出发，最大限度调动其学习兴趣，帮助学生从“要我学”变为“我要学”，达到学有所欲、学有所得、学有所乐、学以致用，从而提升中药学科人才培养的质量。本研究探索中药学科兴趣教学模式，进一步展示了兴趣在教学中的重要价值，希望研究成果能有助于对高职院校中药学科教学改革提供基础性支持，更好地为社会培养合格的中药行业的劳动者，满足当前经济社会发展对中医药事业的需要。