基于“互联网+”背景下移动教学平台混合式教学模式探讨

金奕成

摘要：随着“互联网+”时代的到来，基于大数据、云计算等“互联网+”思维的信息技术的移动教学平台涌现，线上自学、线下内化的混合式教学更为便捷。中等职业教育国际商务专业《跨境电子商务实践》课程通过超星学习通实施以“前期准备一课前自学一课上内化一课后跟进”为主线的混合教学模式，较好地解决了传统教学中“重理论，轻实践”的技能教学瓶颈和“一刀切”的群体学习不顾个体差异问题，有助于提升学生自主学习和实践操作的能力。

关键词：移动教学平台 混合式教学 跨境电子商务

“互联网+”教育不仅仅作为碎片化学习方式而存在，它还代表了教师和学生教与学理念与行为的转变，利用互联网与信息技术深度融合，才能够使得教学资源能够更高效地配置，提高教学的有效性。

一、移动教学平台混合式教学模式的内涵

1.“互联网+”背景下移动教学平台的产生与发展

“互联网+”行动计划为我国教育信息化建设和教育资源的优化配置提供技术支撑，促进教育教学模式创新，推动教育理念变革。如今智能手机普及率越来越高，给不受空间和时间限制的移动学习创造了条件，云课堂、云班课、学习通等移动教学平台应运而生。学生持手机等移动终端可随时随地访问面向所學知识的移动网络教学平台，从而获取学习资源、学习任务，存储个人学习资料，向教学平台提交作业，在教学平台上讨论、交流学习内容，接受教师或其他同学的点评和指导。学生以移动教学平台为基础，形成发展性的学习评价。简单地说，“移动教学平台”就是改变传统的教学方式，构建“互联网+”课堂，形成大范围参与式、探究式、讨论式、启发式的学习环境，实现学生自主探究学习和过程评价、生成性评价。

2.混合式教学模式的内涵

混合式教学是指基于“互联网+”的背景下，通过引入线下面对面教学来改进在线学习的不足，实现线上与线下相结合的混合学习（BlendedLearning）。北京师范大学何克抗教授是国内首次正式倡导混合式教学概念的专家，他的观点是：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学模式为教学改革提供了新的思路。本文以混合式教学理论为指导，运用基于“互联网+”的移动教学平台，探索混合式教学模式，并在《跨境电子商务实践》课程中尝试运用。

二、《跨境电子商务实践》运用移动教学平台开展混合式教学的必要性

1.混合式教学符合当代学生的学习特点

当代学生被称为互联网时代的“原住民”，各类移动终端对于他们来说并不陌生，学生智能手机等移动终端的普及率高，利用各类移动终端成为他们与外界沟通、获取信息的重要渠道，可谓手段多样。“问度娘”“查知乎”“猿题库”成为不少学生解决学习、生活遇到的问题的重要途径。对于感兴趣的内容，他们愿意投入精力去关注与研究，急于动手实践。

中职学生学习的主动性和自律性方面相对欠缺，自主学习能力有待提升，利用移动互联网教学平台获取课程相关知识，对于他们来说可谓是一种全新且充满挑战的学习体验。然而学习有它的枯燥性与持久性，学生在线学习的学习兴趣势必会随着时间的推移而不断降低，而移动终端的开放使用将给课堂教学效果带来巨大的挑战。这就需要教师通过在课堂教学上合理地设置实训任务，面对面地教学来监控教学过程，保证教学质量，保持学生的学习兴趣和热情。因此运用互联网移动教学平台开展混合式教学模式符合“互联网+”时代中职学生的学习特点。

2.《跨境电子商务实践》课程特点适合混合式教学模式

《跨境电子商务实践》课程是中职国际商务专业跨境电子商务方向开设的一门专业核心课程，主要为了培养具有较强职业能力、专业知识和良好职业素质的跨境电商专员。它是一门以实践为主的课程。教师一般会让学生以多人组成一个团队的形式在指定跨境电商平台上进行关于店铺注册、选品、产品发布、店铺装修、打包发货等一系列实训活动，需要通过大量的课内外实践来培养学生的实操能力，教师不能一人独占课堂，更多时要起到引导、点评和讲解的作用。如果教师采用“满堂灌”的教学方式，学生一味地接受理论知识既枯燥又无法取得较好的教学效果。因此，从课程特点来看跨境电子商务实践课程适合运用移动教学平台开展混合式教学。

3.互联网移动教学平台为混合式教学模式改革奠定基础

随着“互联网+”时代的到来，互联网已经渗透到教育的各个方面，促进互联网技术与教学的不断融合与发展。网络微课、移动学习平台等信息化手段越来越多地出现在课堂教学中，学校也不断投入资金建设信息化校园，加大对教师信息化能力的培训，鼓励更多的教师将信息化手段融入课堂教学中。此次尝试使用的互联网移动教学平台就是借助学校建设信息化校园这一契机，引入到教学活动中。这些外部条件客观上为跨境电子商务实践课程开展基于互联网移动教学平台的混合式教学模式改革奠定了良好的基础。

4.混合式教学模式改革兼顾学生个性化学习需要

基于“互联网+”的混合式教学模式为具有不同学习能力和学习兴趣的学生提供个性化的学习解决方案成为可能，从而改变了传统教学中“一刀切”的做法。对于具有较好学习自觉性、具备一定学习能力的学生可以通过课前自学，课上引领小组完成实训任务，完成知识的内化和提升，并成为教师教学的协助者;或利用移动教学平台向更高层次的知识迈进。而对于自觉性较差、学习能力较为薄弱的学生，教师可以通过移动教学平台后台统计数据的实时反馈，督促学生及时完成自学，必要时可以要求协助者帮助，参与讨论，完成实训任务，达到掌握相关操作技能的目的。

三、《跨境电子商务实践》运用互联网移动教学平台开展混合式教学的设计思路

本文中所使用的互联网移动教学平台是指：由超星公司打造的一款移动教学平台一一超星学习通，它是面向移动智能手机、平板电脑等终端的专业学习平台，该平台以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据等新一代信息技术为依托，基于动态学习数据分析，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，从而打造智能、高效的课堂，促进学生实现符合个性化成长规律的科学发展。

《跨境电子商务实践》运用超星学习通开展混合式教学的教学设计，可以分为前期教学准备、课前自主学习、课上实训内化和课后分层跟进这四个阶段。在这四个阶段中教师与学生需要配合、沟通，共同完成教學任务，达成教学目标。

1.前期准备

在前期准备环节，教师根据跨境电子商务实践这门课程的培养目标以及学生前期的情况设置合理的教学大纲，并结合教学大纲整合相关课程资源，课程资源可以包括课程视频、教学课件、图文资料以及相关习题等内容。线下则要求学生根据教学活动进行合理分组，并熟悉超星学习通平台的使用。

在课程开始前，教师还需要向学生下发课程学习指导，要求学生阅读每周发布的学习公告，每周上课前都应该完成教师布置的课前作业等内容;重点培养学生自主学习的能力，便于日后顺利开展教学活动。

本环节旨在培养学生自主学习能力，教师在超星学习通平台上公布相应的教学大纲和考核方案，便于学生对于整个课程学习内容的把握，安排自身的学习进度和深度。

2.课前：自主学习

在正式进行课堂教学前一周，教师应通过超星学习通告知学生这一周学习进度的安排，课前作业与测试进度的计划，建议重点学习的内容以及参考学习的网站等内容，便于学生能够合理安排本周的学习进度。同时教师应将准备好的相关课程资源上传至超星学习通供学生自学。为了能够更好地检测学生的自学情况，了解学生课前学习的掌握程度，教师必须针对所上传的课程资源设置相应的课前作业，并要求学生完成作业，以便检验自己的课前学习情况。为了更好地引导学生投入到在线学习中来，教师还可以在讨论区发布主题引导学习进行提问与讨论，从而更好地协助学生开展自主学习。

超星学习通平台可以将课程学习模块设置成为闯关模式，确保学生按教师的要求完成每一个课程资源的学习。学生第一次观看视频时不允许拉动进度条，在观看视频时能够设置视频相关提问、保证学生的观看效果等功能，为学生高质量完成课前自学环节提供了功能性的保障。而后台的统计功能，则能够向教师直观反映学生课前学习的完成度（见图1），便于教师掌握与跟进学生的自学情况，而视频反刍比，则能够直观地告诉教师学生对于自学视频反复观看的次数和时间，从而使得教师对于该视频中知识点的难易程度有更好的把握（见图2）。

3.课上：通过操作实训完成知识与技能的内化

课堂是知识得以内化和技能得到训练的重要场所。教师需要充分利用课堂时间，通过合理设置在线实训任务，运用讨论、互动、合作等手段来帮助学生实现知识的内化和技能的训练。在开展课堂教学前，通过超星学习通批阅在线作业，查看相应讨论区主题，利用超星学习通后台数据，教师能够轻易实现教学决策的数据化。随后教师根据学生的课前学习情况，准备相关讲解和答疑，同时利用超星学习通设置若干在线测试以确保学生掌握一定的专业知识。超星学习通即时反馈能够帮助教师更好地了解学生知识掌握情况，确保课堂上实训任务的顺利开展。作业讲解答疑、在线测试的环节应严格控制时间，保证后期课堂实训任务的开展。

教师根据学生课前综合表现分解课堂实训任务，要求学生通过小组协作或个人互动的方式循序渐进地完成实训任务。在这个环节中，教师可以深入课堂，对于学生在实践操作中的问题进行个别讲解并给予相应的指导，从而让教师和学生有了充分的交流时间;学生则有足够的时间在课堂上将所学知识进行内化，更好地理论结合实践。在完成实训任务以后，学生可以将实训成果以文字或图片的形式上传至超星学习通平台进行展示与讨论。超星学习通提供了课堂在线讨论、投票、抢答、分组任务等多种课堂在线互动形式满足课堂互动需求。教师根据任务完成情况进行必要的点评与交流，并在线完成课堂实训任务的评价工作。

4.课后：分层跟进学习

在课后环节，教师根据超星学习通后台的统计功能对于学生在课堂参与环节的表现有直观的了解，对于活跃度较低、作业和测试成绩较不理想的学生，教师应该利用课后给予额外的关注;同时教师可以在讨论区与学生进行进一步的交流互动，使得课堂教学能够得以继续与延伸;对于学有余力的学生进行指导与提升，从而更好地实现个性化教学。

四、运用学习通开展混合式教学的挑战

基于“互联网+”背景下移动教学平台融入跨境电子商务实务课程教学模式是为培养学生自主学习的能力，提升实训教学效果而做出的一种有益探索。作为一种教学改革的尝试，对学生、教师和学校都提出了挑战。

对于学生而言，完成课前自主学习和自测作业是保证混合式教学模式持续有效开展的前提条件，这就需要学生改变传统单一课堂教学“坐、等、记”的被动学习方式，调整学习心态，主动适应自主学习、合作学习、混合学习的模式。

任课教师需要至少具备以下四个条件才能够更好地推进混合式教学改革。一是具备娴熟的信息化技术应用能力。教师能够熟练运用互联网移动教学平台的各种互动功能，布置实训任务、调动学生学习积极性。二是具备良好的课堂调节和控制能力。在课内教学阶段，教师需要准确把握好教学的进度，维护好课堂的秩序，需要根据教学重难点设置合适的实践任务，并能够利用课堂短时间内帮助学生突破教学重难点，协助学生完成知识的内化。三是具备一定的教学策略。与传统教学的“一刀切”不同，“互联网+”教学模式改革需要教师更加关注、承认和尊重学生个体上的差异，相应地调整教学策略，以适应不同学生的学习需求。四是需要教师在课前投入大量的时间和精力进行课程准备。

对于学校来说，除了在硬件与软件的投入与支持以外，制定与推广鼓励教师信息化运用的政策，创新学生手机使用的管理制度，都是需要面对与解决的问题。

超星学习通等同类互联网移动教学平台的出现丰富了“互联网+”教育的平台和手段。如何利用这类互联网教育平台解决传统教育存在的问题，改革现有的教学模式和方法，让学生被动的学习方式变得主动，让个性化的学习变成现实是教学领域研究的重大课题。中等职业教育应以“互联网+”教育改革为契机，努力探索现代职业教育的新思路、新方法，从而培养出“互联网+”时代下符合企业需求的技能型人才。