从同课异构看教学模式在信息化背景下的运用

鲁艳

摘要：职业教育提倡“产教融合，校企合作”，信息化背景下的教改，要求在更新教学理念、创新教法学法的基础上，致力于用有效的教学方法去安排教学活动，从而驱动学生学习的自主性，着重突出学生学以致用的能力培养。本文以中职机械基础课程这门工科基础课程中的“轴”课题为例，对两个平行班同课异构教学，探讨传统课堂的教学模式与翻转课堂的教学模式对学生的能力培养。

关键词：信息技术 教学活动 自主学习

社会的发展和信息技术的进步驱动着各类教学竞赛运用新的理念、媒体、技术来创新教学模式，从而推进教学改革，把学生当成课程建设的主体，建立以学生为中心的自主、合作、探究的学习模式，要求从应用教材、教育模式、教育理念到考核模式开展有目的、有标准、有成果的新尝试、新变化。而在职业教育领域中着重强调的是技能的培养，学以致用铸一技之长后服务于社会的人才培养目标。笔者着力于践行“突出学生为中心，能力为本位”的教学理念，充分发挥学生主体地位在教学过程中的个性发展，以中职机械基础课程这门工科基础课程中的“轴”课题为例，对两个平行班同课异构教学，探讨传统课堂的教学模式与翻转课堂的教学模式对学生的能力培养。

什么是翻转课堂？简单来说就是四个字一一“先学后教”。有课前学习和课堂学习两个部分，当然，在传统课堂当中，也有这两部分，但“翻转课堂”中所说的“翻转”在于教学习惯和教学模式的变化，从传统的学生“课堂听教师讲，课后做作业”翻转为“课前自行学习教师的视频讲解，课堂在教师的指导下进行学习活动”，接下来，笔者从课前预习和课堂学习活动两个部分对比来看同课异构课堂中两种教学模式的应用。

一、传统课堂与翻转课堂在教学中的同课异构

1.课前预习部分

（1）传统课堂的教学模式。学生在老师的要求下根据教材进行“轴”课题的预习，内容包括：轴的分类、轴的结构、轴上零件的固定;教师根据教学计划及教材备课、做课件以及准备教学资源。

（2）翻转课堂的教学模式。学生进行“轴”课题的预习，这个预习的过程有具体的要求和方法，学生要登陆爱班网的网络平台，借助微课以及资源库中的学习资料进行“轴”课题的自主学习，重点是预习任务完成后，要进行平台的在线测试，系统将自动阅卷，记录学生的答题情况及问题，并将成绩记录在平时成绩库。在这个预习的过程中，学生出现的疑惑及问题，可以选择重复学习，也可以在平台上留言、求助老师以及和同学讨论。

基于自学后的在线测试，不同授课的班级，学生出现的学习问题就会不同。这时教师就需要根据测试后的数据反馈，依据不同的学情分别备课，备他们的学习过程，以及教学资源库的建设、自主学习任务的设计，同时，对整个教学过程中可能出现的学习问题也要具有一定的预见性。

课前学习活动中两种教学模式的差异如下。一是教师的备课内容要求，传统课堂的教学模式中教师依据学情而定的教学设计是单一的、几乎不变的。翻转课堂的教学模式中教师给学生提供了具体的学习方法与考核平台，测试的数据反馈，所获得的学情不同，有依有据，教学设计也就不同，它是一个多变的过程。二是学生的预习成效要求，传统课堂的教学模式学生课前预习与否？学的具体怎么样？怎么样学？没有监管，没有考评依据，没有任何的交流与反馈，预习的内容与课堂活动的关联不大。翻转课堂的教学模式学生进行的课前自主学习活动是基于信息技术进行的线上、线下，教与学的无形监管、有形记录与观察的过程，学生登录的信息，做题的信息，做了几题，错了几题，有没有互动，在网络平台都有记录。

所以，相比与传统课堂，翻转课堂的课前学习活动不仅有平时成绩的考核，也是后续课堂活动进行的基础，是必须要进行和完成的。可以说，翻转课堂教学模式下的“先学”，是基于信息化手段与技术的环境，学生自主学习的是知识点。

2.课堂学习部分

（1）传统课堂的教学模式。按照教材及教案，以老师讲课为主，为了吸引学生的注意力，在“轴”课题中笔者开展了趣味活动以及信息技术来激发学生的学习兴趣，比如以轴类应用案例的贴图游戏掌握轴的分类，用ITOOL手机投屏技术完成对轴的结構认识，通过FLAsH动画演示了解轴上零件固定的类型。整个课堂，学生听课，跟随教师进行课堂活动，课堂的呈现是知识点的讲、听。

（2）翻转课堂的教学模式。课前已经基于信息技术和资源完成了传统课堂中知识点的学习与考核，课堂的主要任务是建立以学生为中心的课堂观察，培养学生“学以致用，独立思考”的能力，实现将知识点到能力转化的一个过程，这是翻转课堂中老师要教的。

因此，本课题中的整个课堂学习活动，学生以减速器为载体，小组合作、实践探究，做两件事，拆和装，根据教师设计的课堂自主学习任务书开展学习活动，运用知识完成学习任务，解决问题，在这个体验过程中化解课前自学的学习困惑。这样一来，课堂中，角色发生了变化，学生成了主角;而老师从主角变成了设计师，设计课堂活动任务，让学生明确目标，做什么任务，给他们提供哪些工具、资源与方法，如何去做，需要达到什么效果，依据和考评项有什么，这个设计，实质就是方向标和方案，充分发挥学生主体地位，让他们在“做中学，学中做”，给学生一个无形教的引导，老师主导，把控课堂管理。

同样，看看课堂学习活动中两种教学模式的差异。一是课堂的内容与形式，传统课堂活动教的是知识点，老师主讲，学生是听众，是被动者。翻转课堂活动教的是怎么玩，但玩是有要求的，老师设计这个活动的任务规则及内容，课堂自主学习任务书的设计就好比是一个说明书，学生带着任务玩，体验式的玩，是主动者。

给学生搭建玩的步骤，告诉学生每个环节应该做什么，以及可以怎么样去做，做到什么程度才算是达标。步骤框架搭好后，任务升级，也就是教学重难点的处理。在学习任务中把“教学重点难点及其他知识点转化为问题或任务”的，也就是以任务驱动、问题导向的方式去设计。在“轴”这个课题中，它的教学重点是轴上零件固定的类型，难点是轴上零件固定的在案例中的运用。比如在齿轮与轴的装配过程中，运用到了“键连接”这个周向固定的方法，那么，设计问题，即如果不用“键连接”，还可以用什么方法保证轴正常传递运动和动力，为什么在减速器中没采用。这里问题有知识点的考核，考核装配关系和其他周向固定方法一一过盈配合，找到了方法，接下来就要思考它在减速器这个案例的应用，在解决问题的过程中，思考过盈配合的运用。

在小组合作任务完成后，开展成果展示与交流。在看、写、讲、听等多种感官驱动中，有专项数据调查表明，在同段时间的考评中，以向他人讲述的方式来表达对知识点的理解和认知在大脑皮层停留时间最久，因此，让学生以讲课的形式展示本组的任务，其他组的同学提问，同学之间辩论解决问题，与此同时，也锻炼学生的表达能力，增加他们的自信心，老师则在最后对于共性问题答疑以及针对此次课堂活动进行评价、表彰，学生自评总结。

二是课堂教学目标。在教学目标的运用中，提及比较多的是布鲁姆教学目标，按照认知能力的设定，从低到高，它有认知、理解、分析三个阶段，这里，以布鲁姆教学目标的要求看两者的不同。传统课堂中的授课以记忆与理解为主，而创新、评估、分析、应用的高阶段的能力这些要求是在课堂外培养的，怎么样培养，没有方案，没有监管，没有考核，也就无法落实。翻转课堂中的授课是以创新、评估、分析、应用为主，这些在老师的主导下有序进行，课堂外学生依据信息化技术去完成知识点的记忆和理解。

在信息化的当下，以及创新职业教育中就提出，基于社会环境下的课程改革，它提倡的课堂教学是，不能只局限于初级认知问题的设定，作为教育工作者，更多的是在可能的情况下，设计高级的认知问题去激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系，这个思路是教师眼下需要学习和突破的。翻转课堂的“后教”，教的是能力的培養，学生学以致用，主动思考的能力。

二、翻转课堂教学模式的教学结构

翻转课堂的教学模式，概括来说是“微课程+翻转课堂”，课堂以学生为中心，以解决学习问题为中心，实现从“知识本位”走向“综合素质本位”的跨度。

以本次同课异构中的“轴”课题中所运用的翻转课堂教学模式总结其教学结构。

课前，学生学习微课，阅读资源库中的文本及课件，根据老师设计的课前自主学习单自学，完成“轴”课题的知识点学习，建立基本的知识储备，任务完成后，反思自身学习的问题及困惑，提出问题。这个过程是一个知识传递的过程。

课中，教师以学生自学后提交的问题、案例解析以及教学大纲中对知识应用的要求设计课堂自主学习任务书，引导并组织学生开展小组合作探究的课堂自主学习活动，学生在合作过程中进行课题研讨以及经验交流。这是一个知识内化拓展的过程。

课后，学生进行成果整理，知识沉淀，教师可以进一步地了解到学生的综合学习情况，为后续学习活动开展提供依据，这是成果固化的过程。

总之，对于翻转课堂教学模式的应用，它是契合当下教改的创新要求与信息化大背景下的发展趋势，强调学生主体地位，培养他们学以致用的能力，落脚点在这个“用”上，用在产业需求、生产过程中，实现在技能型人才培养上，在信息化的今天，作为教育工作者必须求变和成长起来。

（作者单位：湖南省工业技师学院）