比较幼儿英语教学和中职英语教学中的游戏教学法

何晓丽

摘要：游戏教学法作为教育改革的产物，通过深化“玩”与“学”的联系，优化了现代课堂教育。课堂教学的实践证明，在这种新式教育模式下，无论是针对中职学生还是幼儿学生群体都表现出游戏教学法操作性强，对学生有相当大的吸引力的教学特征，都能达到使学生在潜移默化中学习英语知识，提高英语成绩的效果。不同的是，无论在游戏达到的预期目的、游戏方式上，还是游戏奖惩以及游戏的适度性上，两者都是大相径庭的。可见，两者既有各自特性上的区别，又有密切相关的共性。在此基础上，本文将比较并分析在幼儿英语教学和中职英语教学中的游戏教学法运用中的异同。

关键词：幼儿英语 中职英语 游戏教学法

游戏教学法，即在游戏中添加教学内容，通过增加师生互动、生生互动的方式培养良好的生生关系和师生关系，打造轻松愉快的课堂学习环境，让学生在不知不觉中学到英语知识。相比传统英语教学，在各个学习阶段游戏教学法都能达到更优的教学效果。但实践证明在英语游戏教学实际运用中针对不同年龄阶段的学生，不能眉毛胡子一把抓地使用游戏教学法。不同年龄阶段具有不同的个性特征，幼儿思想简单幼稚，简单的游戏都能吸引他们的注意力，提高他们的积极性，营造活跃的课堂氛围。中职学生思想相对成熟，已有自己独特的想法和见解，简单幼稚的游戏已经不能吸引他们的注意力，强加应用甚至会出现适得其反的效果。这就要求教师在英语教学中要灵活地运用游戏教学，针对不同年龄阶段的学生，既要看到其共性，又要看到其个性。

一、游戏教学法在幼儿英语教学和中职英语教学中的共性

1.对学生同样具有一定的吸引力

兴趣是最好的教师，是学好语言的关键。游戏对于每一个学生来说都不陌生，是一种获得开心和放松最简单有效的方法，游戏的作用可以说是不分场合和年龄。针对幼儿而言，游戏是他们日常行为的组成部分之一，对于他们有着重要的作用。他们通过游戏结交朋友、分享生活，可以说没有游戏参与，他们的童年是不完整的。因此在英语课堂学习中，以游戏为载体学习英语对幼儿来说有很大的吸引力和号召力，参与度也会比较高，所以在幼儿英语教学阶段实施游戏教学法效果是事半功倍的。同样，游戏对中职学生同样具有吸引力。中职学校普遍存在生源质量差，中职学生成绩基础差，学习习惯差，对枯燥的学习生活具有抵触和厌倦情绪。他们面对英语这门需要不断地知识积累的学科，存在着枯燥难懂的刻板印象。但英语游戏教学法与传统单一缺少互动的形式不同，知识将以师生间、同学间游戏互动的方式贯穿于英语知识的学习，吸引他们的注意力，大大降低了学习的难度，使他们在快乐中不知不觉地吸收知识、培养学习英语的兴趣。

2.同样操作简单，花费精力较少

在做某件事时，常常要考虑到付出和收获的回报来判断是否值得去做。在进行新式的英语游戏教学法时同样如此。互动游戏对于特定的场所和特定的道具要求较低，几乎是有人参与就可以形成某个游戏。在游戏形成的这些性质下，英语教师在设计每堂课的游戏时不需要花费大量的精力和布置复杂的游戏道具，只需要简单地设计出合理有趣的场景和游戏规则就可以完成。同时，中职学生和幼儿学生都带有注意力不持久、意志薄弱，凭借自身兴趣支配学习的性格特征，在课堂人数较多的情况下，很容易营造热闹、积极的氛围，较容易地让学生跟风参与，自然地提高了课堂的吸引力，可以轻易让大多数学生参与到游戏中来，可操作性强。在一些情景游戏中，教师可以通过边玩边学的方式引导学生树立正确的英语学习观和正确的英语学习方法。

二、游戏教学法运用于幼儿英语教学和中职英语教学中的不同之处

1.预期目的不同

首先要明确英语游戏教学始终是为更好地学习英语服务的，具有固定的教学目的。但这个目的预期值，针对不同的年龄层次教学是完全不同的。根据幼儿大脑的听觉皮层发育和总体智力的发展程度可以看出，幼儿通常在3岁甚至3岁之前就可以掌握一种或多种语言，同时幼儿越小就越容易自然而然地学会一种语言，但幼儿在一定年龄阶段的智力和接纳能力又是有一定年龄限制的，所以对于幼儿的英语游戏教学法，主要目的是帮助他们从小培养学习英语的兴趣，增加对英语学习的初步了解，营造良好的英语学习环境，为让他们日后轻松完成高年级的英语课程打下基础。中职学生相对于普高学生而言英语基础薄弱，语感较差，没有良好的学习习惯和学习方法。所以在英语游戏教学中要改变他们对英语的畏难情绪，以勇于参与游戏当中展现自我为目的，树立他们对英语学习的自信心，感受学习英语的乐趣，从而喜欢上英语学习。

2.游戏方式不同

幼儿的好奇心比较强，对简单的小游戏都会有浓厚的兴趣。英语教师在针对幼儿运用游戏教学法时，可以设计一些需要简单的肢体配合的游戏，比如在学习24个英语字母时，可以教师说一个字母，幼儿通过肢体配合模仿一个字母。如在学习“one”“two”“three”等数字时，教师可以轮流邀请10位幼儿，用英语叫一个数字站在相应数字位的幼儿就下蹲一次。这样循环游戏既锻炼了幼儿的肢体反应能力，又加深了他们对每个数字、每个字母的熟悉程度。中职学生己经有了相应的阅历，思想行为较为成熟、且羞于表达自我，对一些简单幼稚的肢体游戏已经不太感兴趣，并且中职教育在英语的教学任务要求也相对加重，甚至部分中职学生也要为高考应试做准备。所以设计游戏时要充分考虑这些因素，既要有符合他们年龄阶段的趣味性又要包含一定难度的教学知识。比如对单词的学习记忆游戏设计，可以设计简单的情景，要求他们在问答互动中带上本节课所学的新词。同样，在训练口语表达时，可以截取最近热播的英文电影或英文电视剧，模仿跟读。

3.奖励及适度性不同

有激励才有参与的动力。各年龄阶段的精力和思想不同，不同奖励对幼儿的吸引力也不同，在设置奖励时要符合各自年龄阶段的个性需求，这样的奖励机制才是有效的。幼儿天真单纯，在游戏成功时，一朵小红花、一颗棒棒糖甚至教师简单的口头表扬都可以让幼儿高兴不已，满足他们这个年龄阶段的小小虚荣心和表现欲。中职学生则对奖励的需求更多地体现实质性需求，简单的表扬已经不能让他们得到满足。所以奖励的设置必须投其所好，比如教师可以通过设计游戏积分制，积累到某个分数就可以享受免除作业一次或者免除背课文一篇等等。课堂是学生科学系统学习知识的最佳场所，每节课的课堂时间都是宝贵的。因此在使用游戏教学法学习英语时，教师要合理控制课堂游戏进行时间。再者中职学生和幼儿学习知识的难易程度、知识量不同。例如在设置情景对话时，幼儿教学时可以设置为教师对一个幼儿说“hi，nice to meet you”，幼儿则回答“nice to meet you too”这样简单的口语反复练习游戏来提高幼儿对日常口语的熟悉程度，过长的且信息量较大的英语游戏不利于幼儿吸收知识、甚至会浪费课堂学习时间。但针对中职学生设置的情景对话游戏，在中职学生能够接受的难易度上还要适当地增加一些知识细节，游戏时间也可以适当地合理增加。

三、英语教学中运用游戏教学法需要注意的问题

1.教学为主。游戏为辅

游戏教学法虽然名为游戏教学法，但它的重点却不是“游戏”而是“教学”。游戏从始至终都是为更好地教学服务，将知识放置在游戏之中，无论是幼儿学生还是中职学生都是在不知不觉的快乐游戏中自然而然地吸收新的英语知识和巩固旧的知识。这种方式大大减轻了学生学习的心理压力与负担。教学游戏让教师传递知识变得有滋有味，也让学生学习知识变得生动有趣，极大地吸引了学生的注意力和兴趣。在明白它的本质后，更要把握适度的原则。不可将“游戏”与“教学”本末倒置，过分强调游戏的趣味性而忽略了传授知识的重要性。教师要以明确的教学目的为前提，设计出有效的课堂游戏，并且要善于总结反思，看它是否真正为课堂教学起到积极的服务作用，避免走入为游戏而游戏的误区。

2.游戏教学应充满教学实质内涵

游戏教学法作为一种新式教学法，相对于传统教学有很大的优势，但仍然有着一些不足之处。比如游戏教学法常会出现教学游戏停留于表面，缺乏实质性内涵的现象发生;部分教学游戏将游戏与教学分离，或与课堂知识牵强过度，缺乏新意和创造性。在这种情况下，学生可能会出现厌倦不耐烦等消极情绪，不仅达不到教学效果，而且占用了教学资源，造成教师和学生精力的浪费。在使用游戏教学法时，教师一定要关注这些问题，努力克服这些弊端，打造精品英语游戏教学法。如根据学生水平和课堂知识特色，合理设计出有一定逻辑相关性的教学游戏，让学生感受到知识蕴藏在游戏之中，在游戏中挖掘相关知识，最终将游戏与教学融为一体。

英语教学中游戏教学针对中职教學与幼儿教学既有相通之处，又有不同之处。游戏在教学中的娱乐性是相通的，都是有利于改变传统枯燥的教学模式，营造轻松有趣的学习氛围，形成良好的师生互动关系，使教学变得更有效，学习变得更有趣。游戏教学法在具体的中职英语教学中和幼儿教学中又存在许多不同，这就要求教师在运用这个方法时要具体问题具体分析，设计出有针对性的游戏教学法，最终让学生学到实质性的英语知识，英语水平能够有所提升。