“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用

魏博翱

摘要：中职学校不但要对学生进行专业知识与技能的教育，还要重视对学生进行德育，运用“管育并重”的教育模式，充分发挥德育的作用。本文分析了传统德育教育模式存在的问题，深入探讨了该模式在中职班主任德育管理中的实践应用。

关键词：管育并重 中职班主任 德育教育 实践应用

在以往的中职德育教育模式中，班主任在对学生进行管理时主要以“管”为主。这种方式主要依靠学校的各项规章制度对学生进行管理，实际上就是一种制度化的管理模式。这种管理模式会阻碍中职学生的发展，影响学生创新能力的发挥，降低学生学习的积极性。“管育并重”是一种新型的德育教育模式，它强调“管”和“育”的结合，将两者放在同等的地位。“管”主要突出班主任管理的专业性和针对性，通过学校各项规章制度，有效维护班级正常教学秩序；“育”则是教育的根本目的，班主任在教育管理过程中，应该坚持以育人为核心，以情育人、以德育人、以理育人，用中职学生比较认同和容易接受的方式让学生接受思想道德教育，从而培养学生良好的道德品质。虽然两者有一定的差异，但是“管”和“育”都是中职学校必不可少的德育教育手段，“管”为“育”提供了条件，“育”为“管”提供了保障。

一、中职院校班主任德育教育工作现状及存在的问题

1.中职学生管理难度增大

中职学生大多十六七岁，正处于世界观、人生观、价值观的养成和成型阶段，这个阶段所受到的德育教育对其性格和道德的塑造具有极大的影响，这赋予了班主任德育教育更重要的责任。近年来，青少年道德滑坡现象受到社会广泛关注，新时代中职学生大多是“00后”，这些中职学生在家长的溺爱和保护下长大，在成长过程中没有受过什么苦，这也为班主任进行德育教育管理增加了难度。中职学生大多是没有考上高中才退而求其次来到中职学校学习的，或者只是想来中职学校混个文凭，在初中时纪律性差、师生关系紧张的也不在少数。学生在进入中职学校后，经常引发班级矛盾。对于中职学校的班主任来说，其本身担负一定的教学工作，很难有更多的精力进行德育教育工作。

2.班主任德育教育方式落后

长期以来，中职学校的德育工作一直坚持教师本位的教育理念，教师把中职学生当成道德教育的主体，德育工作往往从教师的角度出发，严重偏离了以学生为本的教育理念，德育工作无法取得实效。在管理或教学过程中，班主任往往重视成绩好的中职学生，忽视成绩较差的中职学生，有时候甚至对这部分学生恶语相向，打击了学生的自信心。中职学生如果出现一些不好的行为，班主任往往直接进行批评教育，而没有深入了解学生出现这种行为的原因，没有对学生进行引导，导致学生最终走向极端。简单来讲，在中职班主任这种传统的德育管理模式下，容易把中职学生的德育教育根据相关制度进行量化处理，如果学生严重违反了学校的规章制度，就会对学生进行严格的处理和批评。例如，某班级男生宿舍的两名学生发生了打架事件。班主任调查发现，贾某在宿舍辱骂了王某，王某情绪失控动手打了贾某。于是，班主任将王某叫过去，对其进行批评教育，指出王某一直是一个比较懂事的学生，不应该出现这种情况。但是班主任没有深入了解学生的反常现象，原来王某的父母打算离婚，他心情不太好，因此情绪失控。在日常管理过程中，班主任由于工作繁重，往往没有更多精力去关注中职学生心理方面的变化，导致德育工作效果不理想。

3.班主任德育理念落后，重管轻育

现在的中职学生大多是“00后”，他们在家庭的呵护中，没有经历过困难的磨砺，自我管理能力较低，作为独生子女，经常以自我为中心，集体主义观念不强，纪律性较差。中职学校为了有效管理学生，制定了各种规章制度，并将学生是否遵守规章制度与学生德育分数的高低挂钩，如果学生违反了学校的各项规章制度，就会被扣分，当被扣分数达到一定限度之后，学生就会受到一定的惩罚。这种管理模式导致班主任为了维护班级秩序，过多地干预学生的学习和生活，造成班级管理带有明显的功利性。甚至为了能更好地达成班级管理的目标，绝大多数中职学校的班主任对学生进行全面管理，要求他们严格遵守学校的规章制度，不允许他们在任何一个环节出现差错。这样一来，虽然在短时间内，大部分中职学生能够遵守学校的规章制度，但是依然有少部分学生存在逆反心理，为了表达对这种粗暴的管理方式的不满，故意违反学校的规章制度，处处与班主任作对。

二、新时期中职班主任德育教育的正确理念

1.中职班主任应正确认识“管”和“育”的重要性和平等性

中职班主任的“管”指的是班主任按照学校制定的各项规章制度，对中职学生进行管理；中职班主任的“育”指的是班主任用中职学生能够接受的方式，对学生进行德育教育，让学生遵守社会道德准则。“管”和“育”相辅相成，“管”是“育”的基础和前提，只有制定完善的规章制度才能对中职学生进行有效约束，帮助学生养成良好的生活和学习习惯。但是学校在制定规章制度的时候往往忽视了中职学生的心理承受能力，导致学生对这些规章制度比较抵触，甚至出现逆反心理和反抗行为。因此，在教育管理的过程中，就需要班主任和学生进行有效的沟通和交流，让学生理解学校制定这些规章制度的初衷，促使学生从心理上接受和遵守学校的各项规章制度。“育”是“管”的最终目的，中职学校制定各项规章制度归根结底还是为了约束学生，让学生了解哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的，从而提升学生的思想道德水平和自我约束能力，达到育人的目的。中职学校的德育教育工作要想取得实效，就必须坚持“管育并重”，虽然两者的德育教育方式不一样，但是最终目的是一样的。“管”为“育”创造了条件，“育”则需要“管”进行引导，两者结合起来才能有效地引导中职学生积极向上，达到中职德育教育的目的。

2.班主任进行德育教育应“管育并重”，以育为主

新時期中职班主任对中职学生进行德育教育，对于“管”和“育”来说，虽然会有人提出“管育并重”这种教育模式，但是它们并不是相对平衡的，而是要在二元论的理念中加强对重点论的重视，也就是说不但要坚持“管育并重”，还要抓住其侧重点。在中职学校的德育教育中，“育”是最终目的，所以就要将其作为重点，在“管”和“育”并重的基础上，以育为主，尤其是要做到以理育人、以情育人和以德育人。当中职学生犯了错误时，班主任不能一味地批评学生，而是要从“育”的角度出发，这样才能够提高德育教育的效果。

三、“管育并重”模式在中职班主任德育教育工作中的实践应用

1.从班主任自身角度出发

中职学生大多数是十六七岁，正处于世界观、人生观、价值观的养成和成型阶段，倘若班主任不下大力气培养学生的道德素质，就无法形成和维护良好的班风。同样，倘若中职班级内部没有形成良好的班风，学生就会盲目攀比、游戏人生，从而制约、阻碍未来的发展。故而，班主任要通过言传身教使中职学生认识到主动规范自身行为的重要性。例如，班主任的行为风度、仪表、日常举止、讲课形式与授课激情等都是中职学生模仿的内容，倘若班主任自身是一个玩世不恭的人，那么学生也会有样学样；倘若班主任在平时不断提升个人水平、自身修养，那么学生也会产生较为直接的感受，进而对教师身上的优秀品格产生仰慕与向往之心。因此，笔者在教学过程中极为注重自己的言行举止，总是礼貌待人、温和处事，常常主动向上级鞠躬问好，希望借此激励学生做一个尊德守礼的人。班主任要努力成为全体中职学生一致爱戴和景仰的教师，只有提升执教者的道德水平，发挥班主任的榜样作用，中职学生才能真正从心底产生出对真、善、美的向往和追求。

2.从“管”的角度出发

一方面，可以积极开展主题教育活动。我国历史悠久，千百年来形成了一套比较系统的道德规范，例如仁、义、礼、智、信等。班主任在进行德育教育的时候，可以在春节、端午节、中秋节等节假日开展主题活动，增强学生的文化认同感，弘扬我国优秀传统文化。在母亲节、父亲节、重阳节等节日，开展以“孝”为主题的活动，让中职学生学会感恩，感谢父母对自己的付出。中职学生的年纪大多在十六七岁，这个年龄阶段的中职学生思想活跃，有很强的探索欲望，但是心智还不是很成熟，缺乏对人和事物的辨析能力，还没有形成自己的价值观。大部分中职学生都是独生子女，缺乏一定的责任与担当，因此，班主任可以根据学生的这些特点，在学生年满18岁的时候，组织一场成人仪式，通过这样的方式，让学生意识到自己已经是成年人，是一个具有完全民事行为能力的公民，要明白自己身上的责任与义务，增强学生的责任意识、合作意识，使这些意识潜移默化地变成中职学生的内在品质，从而达到德育的最终目的。

另一方面，为了维护中职学校的良好秩序，中职班主任要对中职学生进行适度的制度化管理，这种管理模式主要是出于对中职学生人身安全的考虑。例如，规定学生不能随意在放假期间到交通比较密集的街道行走，避免出现意外事故。不过，在对中职学生进行管理时，一定要适度，要尊重学生的隐私，不能对学生有过分的干预，否则学生就会对这种管理产生逆反心理。

3.从“育”的角度出发

一方面，班主任要转变教育理念和传统的教育模式，要根据中职学生的特点，采用合适的方法进行德育教育。如今的中职学生大多是“00后”，他们是伴随着互联网成长起来的一代人，他们崇尚自由，个性独立，获取信息的渠道比较多。班主任要放下架子，构建平等的师生关系，与中职学生交朋友，了解学生内心的想法，要使学生不管是在学习上，还是在日常生活中，遇到问题时，能够及时找教师倾诉。班主任及时为学生排忧解难，提供实实在在的帮助，这样的教育方式远比单纯的说教更加有效，同时也能拉近师生之间的距离，增加对学生的了解。对于班主任来说，他们是学校规章制度的执行者和实施者，大多数班主任在学生面前都会表现出严厉的态度，但这种态度通常会让学生产生胆怯和畏惧的心理。因此，班主任在进行德育教育的过程中，要及时转变传统的教育方式，不能简单直接地采取管教和说教的方法，而要有理有据地进行教育，并通过真诚的关怀让学生体会到教师的关心与爱护。此外，班主任还应充分挖掘不同学生的闪光点和心理特征，在进行德育教育的时候，可以根据学生不同的心理特点，采取有针对性的、适当的方式，从而提高德育教育的实效性。

另一方面，在通常情况下，中职学生的视野并不宽阔，情绪也不十分稳定，很容易犯一些错误。不过，在发现学生犯错时，班主任不能一味地责罚学生，而要与他们进行沟通和交流，了解学生犯错误的原因，再采取有效的措施，帮助他们改正错误。这种管理方式不但可以让学生对自己所犯的错误有正确的认识，还能从根本上达到以理育人的目的。班主任的角色从管理者转变为引导者，从而更好地对学生进行德育教育。

4.从实践角度出发

一方面，可以利用班主任的身份组织实践活动。目前，绝大多数中职学生都是独生子女，他们在家庭中备受家长的宠爱，使得他们以自我为中心，不擅长和他人进行相处。中职学校是中职学生走进社会的关键平台，所以，班主任在对学生进行德育教育时，要注重培养他们的职业意识和社会意识，特别是在组织各种德育活动时，要尽可能地激发学生的责任意识，例如，在角色扮演中更好地对学生进行德育教育。除此之外，为了更好地完成实践活动的目标，班主任还必须让学生进行合作和交流，全面提高学生的合作意识，改变学生以自我为中心的观念，进而达到以德育人的目的。

另一方面，可以通过日常教学进行德育教育实践。可以说，生活中的方方方面面都是汲取德育知识、开展德育教育的好机会。班主任除了在教学过程中渗透德育理念、做好本职工作以外，还应引导学生欣赏课外德育类书籍和影视作品，帮助他们深化德育观念，提升自己的道德品质。书籍不仅是知识的载体，更是精神文化以及高贵品质得以传播和传承的媒介，笔者时常鼓励学生加大课外阅读量，多读多看，根据自己的兴趣选取古今中外的名著、传记等图书来阅读。

笔者结合工作经验，推荐学生阅读《丁丁历险记》《鲁宾逊漂流记》等优秀图书，希望学生在阅读过程中，学习书中人物或舍己为人、尊重他人，或坚持不懈、自强不息的优秀品质。除了阅读课外书籍以外，笔者还鼓励学生多欣赏具有德育教育意义的影视作品，例如《阿甘正传》《功夫熊猫》等优秀影视作品，这些作品体现了人性的光辉和应具备的美好品质。笔者希望学生在欣赏优秀影视作品的过程中，加以自己的思考和理解，品味剧中人物的性格闪光点，结合自己的生活实际树立明确的成长目标，做到自我反思和自我激励，努力成为一名德、智、体、美、劳全面发展的优秀中职学生。

5.从考核角度出发

班主任对学生的管理过程其实就是对学生的教育过程。确定合理的规章制度，能够增强班主任开展管理工作的实效性。班主任要在学校规章制度的基础上进一步量化班级考核制度。一方面，在班级中可以开展学风、班风建设，对在活动中表现突出的学生进行奖励，激发学生建设班级的热情。另一方面，班主任在日常工作中要善于发现学生身上的优点和闪光点，并为学生单间展示自我的舞台。例如，有一些学生的组织能力特別强，有一定的领导能力，班主任就可以让这部分学生担任班干部，帮助班主任管理班级事务，这样不仅能有效发挥学生的个人才能，提高学生的组织能力和管理能力，而且能分担班主任的重任，使班主任能够合理调配自己的工作时间。

四、小结

总之，随着社会的发展，企业在招聘人才的时候，不仅重视个人的能力和技术，而且越来越重视一个人的品德素质。因此，中职学校作为社会技能型人才的培养基地，学校的育人模式也要紧跟社会的发展形势，要高度重视德育教育，采取“管育并重”的德育模式，将管理与教育融为一体，全面提高中职学生的综合素质。