技工学校英语语法创新教学新探

梁竞文

摘要：在职业教育改革的背景下，技工学校英语教学的目标有了新的变化，要求英语教学要与技工院校学生的专业方向和职场岗位环境相融合，从而提高英语教学的实用性。但是，从当前英语教学的现状来看，教学效果不容乐观，存在着对英语语法教学忽视的现象，在一定程度上也会影响到学生英语整体能力水平的提升。本文首先对当前技工学校英语教学现状进行分析，然后提出英语语法教学的概念及必要性，最后分享了技工学校英语语法创新的教学方法。

关键词：技工学校 英语语法 创新教学

英语是技工学校必修的基础课之一。随着市场经济的快速发展，企业向国际化逐步迈进，英语成为了重要的交流工具，对此加强技工学校英语教学势在必行。然而，作为英语教学的重要环节，英语语法并没有得到教学的重视，学生们缺乏了语法这个学习的拐杖，自然对英语学习和交流都会带来很大的阻碍，所以推行出行之有效的语法教学方法是当前技工学校英语教学的首要任务。

一、技工学校英语教学存在的问题

技工学校英语教学目标是为了让技工学生能够掌握到一定的应用基础知识和基本交流技能，更好地辅助专业知识和技能方面的培养。然而，目前大部分技工学校英语教学现状并不乐观，特别是英语语法教学，很多学生仍然处于“哑巴英语”的状态，英语交流能力较差，英语应用能力不强，严重影响着技工学校英语教学的质量。究其原因主要体现在三个方面。

1.技工学校学生英语基础差

伴随着技工学校的不断扩招，生源质量的要求有所下降，导致大部分技工学生英语基础水平并不高，甚至在小学和初中时英语成绩就是较为落后的，还有的学生处于英语零基础水平，不懂得什么是英语的名词、形容词、代词，也不知道英语的第一人称、第二人称、第三人称等等。技工学生英语基础参差不齐，大大增加了英语教学的难度。

2.技工学校学生缺乏自主学习的习惯

技工学校的很多学生在学习英语方面自律性并不高。学生普遍认为，只要掌握好专业知识和专业技能就可以了，像英语这种基础课对他们没有任何帮助。这种不端正的学习态度和认知，使得技工学校的学生对英语语法教学并不感兴趣，学习自主性不高，影响着学生英语交流能力的提升。

3.教师教学方法单一刻板

技工学校英语教学仍旧沿用传统的教学方法，对英语语法进行灌输式的传授，学生的被动性学习较为明显，死记硬背成为了学习英语语法的主要工作，课堂学习气氛不浓厚，甚至很多学生对学习英语语法产生了强烈的抵触心理。

二、英语语法教学概述

1.英语语法教学的概念

学习一门外语必须要从语音、词汇和语法三方面着手，其中语法在英语教学中占有首要位置，因为人们在用英语沟通交流、英语习作等应用英语时都离不开英语语法的支撑，足以看出语法教学在整个英语教学系统的重要作用。

从语法教学的概念上进行分析，所谓的英语语法教学就是指学生要通过教学实践熟练地掌握英语语法规则，并善于运用语法规则，从而使学生更容易学习英语相关的信息，将英语口语和笔语都能够不同程度地表达出来。

在技工学校英语教学活动中，语法教学并不是单纯地讲授英语语法，而是要培养学生善于运用语法造句、会话和写作，从而使学生在实践语法学习和运用过程中提高自身英语语言表达能力。

2.技工学校进行英语语法教学的必要性

学习英语的目的在于培养学生的交际能力。学生掌握英语交际能力必须要具备语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力等。语法能力是四个能力的基础，也就是在英语教学活动中，语法教学为交际能力的培养提供了基本的语言知识，所以，提高英语语法教学对提高技工学校英语教学质量有着很大的促进意义。

学习一门外语的过程并非一蹴而就，需要学生有持之以恒的耐心和学习毅力。然而，技工学校英语教学课时也是很有限的。要想让学生能够提高英语应用能力，除了要掌握好英语课堂上所讲授的内容，学生还要有学习的自律性，从大量的语言实践活动中，提高自身英语应用能力。所以，这就需要学生在技工学校英语教学中学会掌握英语理论基础的语法知识，通过语法知识的掌握，更能够指导好语言实践活动。

因此，足以见得语法教学在技工学校英语教学中占有重要的地位和作用，学好英语语法知识是十分必要的。

三、技工学校英语语法创新教学的方法

在技工学校英语教学中，语法教学可以让学生掌握到英语语言规律，增强学生自主学习英语的能力，为应用英语打下良好的基础。对此，笔者通过多年的从教经验，对英语语法创新教学提出以下三点建议，仅供参考。

1.提高对语法教学的认知

技工学校由于过度强调英语教学的实际应用性，而忽视了语法教学在英语教学中的重要性，导致语法教学的地位不高，学生们学习语法态度被动。所以，技工学校英语教学首先必须要摆正学生们学习英语语法的态度，明确英语语法和听说的关系，要让学生们认识到学习英语语法能够帮助学生提高英语交际能力，让学生通过语法的表意功能进行口、笔头交际，而不是机械地为了应付考试和阅读理解，学习语法。从提高学生对语法学习的认知上，调动其学生学习语法知识的积极性和主观能动性。

2.了解学生特点，安排语法教学内容

由于技工学校学生的个性化特点较为突出，教师要深入了解技工学生英语基础情况，积极与成绩较差的学生进行沟通，不能抱“歧视”或“嫌弃”的态度，防止两极分化，应从实际出发，在教学实践中不断探索经验，因材施教地安排英语语法创新教学的内容，语法内容不能过深，而是要以学生现有知识的基础上逐步扩展，防止学生因为学习过深语法知识而失去学习兴趣。

如在英语教学内容中，教师可以将语法知识内容融入到学生熟悉的一些生活场景和生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，防止语法教学内容过于枯燥，提高学生学习热情。教师选择形容词的比较级和最高級时，选取四个单词“tall，heavy，thin，good”，根据本班实际情况让学做一份调查表，填写出最高者、最重者、最瘦者和英语考试成绩最好的各三人，说出：“XXX is tall/taller/tallest/better/best”，通过实际的比较级的语言表达，可以让学生对知识点形成认知。

3.创新教学方法，提高英语语法的教学效果

技工学校英语语法教学要利用学生生活经验和社会经历，让学生在贴近真实的语境中正确理解和掌握语法知识。因此，在教学方法上要进行创新研究。

（1）利用多媒体教学手段，创设语法教学情境。技工学校英语教师可以利用现代化的信息技术手段，为英语语法教学进行多媒体的情境展示，通过声画结合的形式，将枯燥的语法知识转化成为生动的生活情境，调动学生的学习兴趣。例如，在学习英语分词时，对于动词ing格式与动词ed格式的区别有一定的难度，在讲解二者区别的时候，教师可以通过多媒体播放Autumn Leaves Are A-falling歌曲，将学生的兴趣调动起来，然后教师再提问What can we see in our campus in autumn？学生回答：We can see falling leaves whirling around our campus.教師接着问：What is on the ground？学生又答：The ground is covered with fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生能够很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异，从而推断出ing表示动态特征，表示正在发生的事情，而ed表示静态特征，表示已经发生过的事情。

（2）通过小组合作的形式，创设社会生活场景。技工学校英语教师要尊重学生的主体地位，采用小组合作方法，创设社会生活场景，通过小组角色扮演，让学生参与到英语语法教学的活动中，提高技工学生的学习主动性，改变为学习语法而学习语法的方式，使语法学习与能力提高相互促进。如在学习英语语法的间接引语时，教师可以设置记者问答法，记者向组员提出问题。

What is your dream？

What kind of person do you want to be？

Can you stick to your dream in the future？

记者角色扮演者需要整理好材料，利用He/She said that…向全班同学作口头汇报，让学生们体会到通过自身陈述问题和通过其他人陈述问题的句式区别，使学生在情景中学会间接引语，提高语法教学效果。

四、小结

技工学校英语教学主要以“实用为主、够用为度、应用为目的”为其教学目标。对于英语课堂教学而言，语法是辅助和指导英语教学的基础。英语教师应该从实际出发，充分发挥出技工学生的优势，用语法作为指导，教会学生实用的句子、会话和短文，帮助学生提高使用语言的实践能力，而不是单纯地向他们灌输语法知识，要探索出多样化的语法教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能够享受英语学习的过程，从而真正达到提高学生英语语言运用能力的目的。