浅谈会计专业教学中教学幽默的运用

高磊

摘 要：会计专业知识繁杂琐碎，易使课堂沉闷枯燥，如果会计专业教师能够在课堂上灵活准确地运用教学幽默，可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，进而提高学生的学习效率。本文从教学实践出发，对教学幽默在会计专业教学中的运用提出了几点意见。

关键词：职业教育 会计专业 教学幽默

前苏联著名教育家斯维特洛夫有这样一句名言：“教育家最主要的，也是第一位的助手，是幽默。”

在生活中，人们更愿意与富有幽默感的人交往；在学习中，学生也更喜欢富有幽默感的课堂。如果学生对教师做出“这个老师真幽默”的评价，毫无疑问是一种肯定和褒奖。教师在教学中有意识地使用幽默，被称为“教学幽默”。它可以缓解学生在听课时产生的紧张情绪，消除学习倦怠；可以加强师生之间的联系、互动，激发学生学习兴趣；可以体现教师的人格魅力，提升教师形象；还可以潜移默化地提升学生心智，帮助学生塑造良好的性格。因此如果教师能够在课堂教学中灵活地使用幽默元素，对提高教学质量、提升学习效果都有显著的作用。

会计专业是一个综合性较强的专业，其教学内容实际涵盖了会计、经济、金融、法律等多个领域，课程信息量较大，知识点零散琐碎，易使学生有“枯燥乏味”之感。因此在会计专业教学中合理恰当地使用教学幽默，“润滑”效果尤其明显。但是教学幽默的使用需要讲究方式方法。“幽默”不是“讽刺”和“滑稽”，更不是“嘲笑”，教师在使用教学幽默的时候应把握住其“美”的本质、“雅”的形式，做到不错用、不滥用，适时有度，才能充分发挥教学幽默的作用。那么如何在会计专业的教学中有效地设计和使用教学幽默？以下是笔者的一些浅见。

一、灵活运用修辞手法是使用教学幽默的基础

在教学中，教师的语言和文字是教学幽默的主要载体。灵活运用比喻、拟人、借代、双关等修辞手法可使表达生动有趣，浅显易懂，意味深长，达到幽默的效果。例如在一节审计课上，教师在解释“形式上的独立”这一内容时说道：“怎么理解形式上的独立？就是审计人员不能有‘瓜田李下的嫌疑：你在别人家西瓜地里，蹲下来系鞋带，别人怀疑你偷瓜，你怎么解释？（学生笑）你在别人家李子树下面，抬手整理帽子，别人怀疑你偷李子，你怎么解释？（学生又笑）审计对象的老总是你的表弟，你说你有职业道德，绝对公正，别人会信吗？（学生齐声回答：不信！）所以从社会公信力的角度出发，审计准则才会要求‘形式上的独立，你不能审计你的表弟。”上例中的教师在讲授中使用了比喻、反问等修辞手法，有效地增强了幽默语言的效力。

二、偶尔有意犯错，既活跃了课堂又加深了印象

在大多数学生的心里，教师都是“一贯正确”的，因此偶尔犯错往往会使学生“精神一振”。教师在了解了学生的心理活动之后，大可以利用这一点来达到自己的教学目标。比如在讲解人民币金额中文大写的时候，某教师故意把“壹”字写成“壶”字，有学生发现之后大声提醒：“老师！壶！”老师故作不知，道：“壶？什么壶？哪壶不开提哪壶！”学生们大笑：“老师，壹字写成壶字了！”此时老师才“恍然大悟”：“哦，壶！这个才是‘壹，你们也要注意，这里特别容易写错。”在这个例子中，教师通过故意犯错的方式，集中了学生的注意力，还达到了辩错的教学效果，可谓一举两得。在学生注意力分散的时候，教师故意犯错的方法往往能有奇效，但是不宜使用过多。

三、夸张夸大，以大见小，有利于理解和记忆

许多准则和规定放在书上往往只有一两句话，学生在学习的时候很容易忽视，此时教师可以对其在时间、空间、性质上放大，提醒学生们注意。比如新会计准则中的固定资产盘盈作为前期差错处理，教师在讲解时说道：“大家来试试想象一下这种情况：我们公司有一栋办公楼，二十八层，今年4月的时候会计做财产清查的时候一盘点，又盘盈一栋楼，也是二十八层，那么我们公司现在账上有几栋楼？有两栋。一栋是原来在账上的，一栋是现在盘盈的，就是以前没发现，现在发现了才加上的，那么问题来了……”此时老师故意板起脸来：“那么高一栋楼！现在才发现？你眼睛怎么看的？”学生们一愣，然后哄堂大笑。在本例中教师采用夸张夸大的方式，以现实中不可能出现的情况为例，峰回路转，使该知识点在学生心目中留下了深刻的印象。

四、对模糊的事物强行量化，利用矛盾形成反差

由于会计专业属于社会科学领域，其对事物的描述经常采用定性分析，此时将其强行量化，就会形成反差。比如在讲解会计计量属性的时候，教师问学生：“人有价值吗？”学生答：“老师，人是无价的。”教师说：“那我们来试试看按照我们会计计量的方法，你现在的价值是多少。如果按历史成本算，你过去花了你爸妈多少钱，你现在就值多少钱，你把你出生以来的奶粉尿布穿衣吃饭通通加起来看看是多少？”学生都笑。教师又说：“再看重置成本，现在重新买一个年纪跟你们差不多的，身高体重相仿的人要多少钱呢？这个我还真说不准，人贩子才说的准。”学生又笑…“按照现值来算的话，你们未来几十年收入的折现就是你们现在的价值，假如你们每月工资3000，工作30年，利率10%的话，就是这个数。”（在黑板上计算）。在会计专业的教学中，许多课程都可以采用这种方式，效果良好。

五、用表扬的方式批评，在笑声中认识到错误

在校学生由于社会阅历不足，心理尚未成熟，往往容易受挫，因此在批评时采用幽默的方式，更易被学生接受。比如教师在讲税法的时候发现某学生在睡觉，于是在讲课过渡的时候对学生们说：“我特别喜欢你们班，因为你们班学习态度最积极，你看，很多同学都认真地做了预习，我这里才讲到消费税，他已经预习到‘趴着睡（税）了，把学习学到了前面啊！”正说着那个睡觉的学生被同桌喊了起来，挠挠头笑了。应当注意的是，此处需要掌握好分寸和尺度，可以通过语气、神态乃至身体语言表示出善意的一面，以防学生误解。

六、通过自我调侃，拉近师生距离

嘲笑他人会使人生厌，自嘲却是自身豁达开朗的一种表现，教师适度的自嘲会使师生双方感到轻松，更能凸显教师的人格魅力。比如在讲到加速折旧法的时候，教师这样说道：“加速折旧法是什么意思呢？简单地说就是越是新的东西旧得越快，所以前面几年要多提折旧，后面几年少提折旧，你们说，20～30岁和70～80岁，都是10年，哪个10年老得快？看我就知道了，十年前我跟你们年龄差不多，嫩得像个柿子啊，你再看现在，已经变成柿子饼啦！”学生们都笑。教师又说：“正因为越是年轻老得越快，所以我们要用加速折旧法，放在你们身上就是趁着年轻要多学习啊！”学生们又笑了起来。

叶圣陶先生曾经说过，教学有法，但无定法，贵在得法。说明教学是有规律可循的，但这种规律又是灵活多变的，在教学幽默的使用上亦是如此。希望有更多的会计专业教师能把教学幽默准确地恰当地引入课堂教学之中，使会计教学告别“枯燥”和“无趣”，变得更富有生机，更具艺术魅力。

参考文献：

[1]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009.

[2]陈秀丽.幽默语言艺术在教学中的运用[J].语文建设， 2006（12）.

[3]孙改仙.论教学幽默[J].教育科学，2000（4）.