以《Roberto′ Family》为例分析技工院校英语课说课流程

姜映丽

摘 要：说客是在备课和上课之间进行的教学研究活动。说客对研究某一教学内容、提高教师教学水平有着很大的意义。那么针对技工院校英语课，如何组织说客流程呢？本文以《Roberto′Family》为例，详细分析了技工院校英语课说课流程，介绍了笔者在教学实践过程中的经验。

关键词：说客流程 教材分析 设计理念 意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义地说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

本文就以《Roberto′ Family》为例，分析技工院校英语课说课流程。这节课主要围绕家庭成员关系这个话题。本次说课笔者主要从教材分析、学情分析、设计理念、教学方法、教学过程五个方面进行说明。

一、教材分析

在分析教材时，要从三个方面入手，分别是教材地位及内容、教学目标以及教学重难点。《Roberto′ Family》这篇课文选自教材《新模式英语》 Module 1，这是由中国劳动社会保障出版社出版的一本新教材，有着重操练、轻语法的特点。学习Module 1要求学生应具备450个左右的词汇量，并具有初步的语法知识。这篇课文以家庭关系为话题，介绍了相关的词汇与句型。

根据技工院校和高级技工院校英语课程能力目标，结合本课的内容，笔者把本节课的教学目标系统化为：语言知识目标 、语言技能目标、文化意识和情感态度目标。

为了达到上述目标，笔者把这节课的教学重点放在运用表示个性特征和家庭成员关系的词汇口头描述自己的家人，难点放在训练学生在听的过程中捕捉重要信息。

二、学情分析

笔者认为，在教学过程中，对学情的了解是教师因材施教的关键。这本教材面向的是技工院校和高级技工院校非英语专业的学生，技工院校的学生注意力有一定的稳定性，具有基本的观察能力，已经初步实现从具体思维向抽象思维的过渡，自我意识增强，拥有一定的主观能动性、自我展现意识与欲望。但是另一方面，他们的文化课基础尤其是英语课基础薄弱，没有形成良好的语言学习习惯和方法，因此他们不但在乎别人对自己的评价，更加渴望得到关注和肯定。

三、设计理念

基于以上学情，在设计这节课时，笔者充分考虑到学生的主体性，把自己作为与学生一起探讨的一员，以亦师亦友的身份走近他们，用基础的语言启发他们，从轻松的话题开始，以愉快的交流展开合作，将教学理念创新为：创造更多机会让学生拥有探究的体验和成功的喜悦，在和谐的氛围中完成教学任务。

四、教学方法

根据学生的实际情况及本课教学目标，笔者主要采取了以下教学方法。

1.任务型教学模式

任务型教学强调语言学习应该是在“做中学”“用中学”。任务型教学要求围绕核心问题，设定小任务，尽可能提供训练学生技能的机会；围绕本课内容设计多种语言活动，以教师分组和自主合作等多种形式，引导学生根据不同的学习任务尝试使用不同的学习策略，培养良好的学习习惯，使学生自主学习和合作交流能力得以加强。

2.交际法

知识使人变得文雅，而交际能使人变得完善。在我国，在传统的英语教学模式下产生了大批的“聋哑”英语学习者。而交际教学法作为一种新兴的教学方法，为解决传统英语教学的困境提供了出路。交际法把逼真的篇章引入学习情境之中，促使学习者不仅重视语言，更重视学习过程本身。这种方法丰富了学习者个人的自身经验，把课堂上的语言学习和课堂外的语言活动结合起来，增强了课堂学习效果。

3.以学生为中心

尽可能地引导学生自己发现信息，创造一个以学生为中心的课堂，同时提供给老师评价课堂成果的一个机会，以便落实“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

五、教学过程

结合《Roberto′ Family》这篇文章，主要设计了复习与导入、新课展示、课中练习、情感升华、教学评价、实际应用6个环节。

1.复习与导入

在课前通过班级内部建立的快乐英语学习圈发布了本课的微课视频，要求学生在课前对新知识进行预热。考虑到上次课中学习了如何描述人物特征，因此在本课一开始笔者设计了一个热身活动。让学生分成两大组，男生一组，女生一组，进行竞赛，使用学过的词语描述老师，说出最多单词的小组获胜。获得优胜的一组会在平时表现分里有所体现。随后笔者会在黑板上写下brother和sister 两个单词，通过提问举手的方式作一个统计，找出班级里拥有兄弟姐妹最多的学生。通过这样一个小的活动，引出这节课的学习任务：“Today we will learn how to describe family relation-ships.”

2.新课展示

画出一棵“家族树”，在这棵树上能够体现各家庭成员的关系。笔者通过询问几名学生的家庭情况，来补全这棵家族树，从而引出本节课的新单词。教师引导学生朗读单词，进行语言输入；随后在了解本课新单词的基础上，向学生展示图片（来自教材）；将学生分成若干小组讨论图片中提出的两个问题；讨论后让学生口头表达讨论的结果，然后进行教材对话部分的听力练习。经过这一步骤后，学生理解了这篇课文的情节，能在听力录音中识别表示亲属关系及个性特征的词汇。

3.课中练习

实践长才干。对语言学科来讲，充足的实践练习是非常必要的，因此在这个环节笔者设计了三种不同类型的练习，分别是认知练习、听力练习和口语练习。

首先是认知练习。以几幅图片为素材做一个课中练习，要求学生选择上面方框中的单词填入图片下方的横线来说明图片中人物的关系。随后是听力练习，教师展示图片并提出问题：“Do you know the relationships in the picture？”然后学生分组讨论并完成表格。最后进行听力练习，学生根据听力内容对上面family tree的内容进行修改。在前面两段听力练习中，笔者充分考虑到了学生在听力方面的困难。在放听力材料前，笔者会让学生们对即将要听的内容做一个讨论，让学生来预测可能会听到什么，这会让学生更好地把注意力集中到后面的听力材料上，也就能更好地在听力材料中捕捉到目标信息。最后是口语练习。拓展句型练习：Who is she/he？ Who are they？ Is she /he your sister /father。活动一：“与同学们分享我的家庭照”，在这个过程中与学生进行互动，进行拓展句型练习的演示。活动二：“同桌之间互相分享自己的家庭照”，并运用句型进行对话练习。

4.情感升华

建设和谐社会，要从建设和谐家庭做起。有了本课内容做基础，下面笔者拓展孝道、和谐的英语表达，和学生讨论这一话题，进一步引导学生热爱家庭、孝敬父母。

5.教学评价

笔者根据本课内容设置了一些问题，与学生互动提问。这个环节既考查了学生对这节课的掌握程度，又给老师提供了一个评价课堂的机会。

6.实际应用

笔者要求学生根据自己的家庭情况制作一幅Family tree，在下节课带来和同学们一起分享，既巩固了本课的学习，又为下节课的复习环节做了铺垫。

以上就是笔者本次说课的流程。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计、提高教师教学能力的一种有效途径。

（作者单位：淄博市技师学院）