巧用OBE理念，提高中职生“说”的能力

左美霞

摘 要：听说读写四项能力是语文应用能力的综合体现。职业教育的目标是以技能为主，把学生培养成应用型人才。因此培养学生的表达能力和沟通能力尤为重要。OBE成果导向教育是强调教育结果的一种新型教学理念，以学生最后的成果为教育出发点，强调能力本位，强调成果的实用性。它为研究中职语文实践活动、提高中职生口语表达能力提供了理论基础。本文就如何巧用OBE理念，提高中职生“说”的能力进行分析探讨。

关键词：OBE成果导向教育 语文综合实践 口语表达能力

课 题：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于OBE模式下的中职文化基础课策略研究》（课题编号XJK18CZY104）的研究成果。

听说读写四项能力是语文应用能力的重要组成部分，快节奏生活中如何正确表达自己的想法＼与人进行有效的沟通，就决定了“说”，即口语表达能力的重要性。笔者主持湖南省教育科学“十三五”规划课题，研究中职文化基础课教学策略，对中职语文教学现状、用人单位对中职生综合能力要求、中职生自身对文化基础课的期望等多方面进行调查，其中都表示“良好的口语表达能力”很欠缺，认为很好的不到30%，都希望增强沟通能力。

成果导向教育（Outcome based education），简称OBE，作为一种先进的教育理念，是在人们开始反思教育的实用性以及教育成果重要性的背景下，由美国学者Spady在上世纪末率先提出，并以惊人的速度获得了广泛重视和应用，现在形成了比较完整的理论体系，被认为是追求卓越教育的正确方向。成果导向教育强调最后的成果，是学生能做什么，而不是学生知道什么，前者是传统教育无法做到的。中职教育重视“做中学”，目的是让学生掌握一技之长，与OBE理念强调教育实用性高度吻合。语文综合实践活动就是“做中学”的实践平台，让学生真正地在实践活动中锻炼口语表达能力。如何结合OBE理念，在语文综合实践中提高中职生的“说”能力，笔者做了如下探索。

一、研究学生个体差异制定“说”的成果

OBE成果导向教育强调的第一个问题就是，我们想让学生取得的学习成果是什么？两个重要条件的第一个就是描绘成果蓝图。因此，成果制定是第一步。它强调的成果，是学生学习的真实经验，并不是传统意义上的目标。目标可能达成，也可能达不成。并且，传统教育的目标是以班级或学校为单位的集体目标，学生具有差异性，部分学生可能会超越目标，而部分学生可能达不到目标。OBE理念强调的是人人都能成功，但并不要求在同一时间、同一地点取得成功，这就要求教师根据每位学生的个性特点，分不同的要求、制定每个人独属的成果，让每个学生都能达到，激发学习的兴趣。笔者的实践经验是，让学生参与成果的制定，更容易激发学生的学习欲望。在实践活动中，学生就会表现得更积极、更乐观，成果就更容易达成。

二、创设情境、有效引导帮助学生取得“说”的成果

OBE理念强调创设情境，为学生提供实践和成功的机会。情境从哪来，就是从生活中来，中职语文综合实践活动也是以校园生活、社会生活、职业生活为载体。语文教材提供了许多情境，校园生活类情境有：校园慈善拍卖会、中华古诗诵读—弘扬传统文化、优秀图书推荐会等;社会生活类情境有：为“空巢老人”服务青年志愿者宣传活动、“走进生活 关注环保”宣传、如何保护水资源等;职业生活类情境有：了解专业热爱专业树立学习自信心、我的职场我做主、中职生毕业生创业调查等。各种各样的主题活动，为学生取得成果创造了条件。笔者把大多数的综合实践活动设置为三种情境。以“了解专业、热爱专业、树立学习自信心”为例，三种情境，一是活动前的课堂指导，模拟与学长、专业教师、职场人士的访谈，提前演练，掌握“说”的方法;二是学生走出教室与本专业的从业人员进行真实访谈，获取真实体验;三是回到教室，在课堂上展示访谈的收获并总结活动的得失，分享真实体验。所有情境都是围绕“说”而展开的。

1.模拟现场，提前演练表达技巧

OBE理念强调的第二个问题是，我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

那就需要给学生进行正确的引导。传统教学一直是以教为主，教师就是课堂主体，一堂课从头讲到尾，至于学生能接收到多少，思考的不多。OBE成果导向教育提倡把课堂的主动权还给学生，真正地以学生为主体。教学原则是“教主于学”：教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学。那如何引导学生学，获得真实体验，取得成果呢？还是以“了解专业、热爱专业、树立学习自信心”为例，笔者的经验是先在活动前的指导课上做简单的讲解，从见面的问候语、提问题的语气、交谈时的神态、结束后如何表达感谢等多方面进行指导，让学生明白如何才能正确地“说”、进行一次有效的访谈。然后重点请三组人员到台上模拟与学长、专业教师、社会从业人员的访谈，教师实时评价六位学生的表现，肯定优点，纠正缺点。最后所有学生自由组合，根据各自定下的成果模拟访谈，教师巡回指导：这样的方式真正地做到了以学生为主体，为达到成果创设了成功的条件。

2.現场访谈，获取交流真实体验

OBE理念的成果有六个特点，其二强调成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程。要进入心灵，就必须有真实体验。同时也符合OBE理念中课堂五个转变的第二个转变，从封闭课堂向开放课堂转变。还是以“了解专业、热爱专业、树立学习自信心”为例，在专业访谈这个开放课堂里，学生需要用谦卑的语气说，不能像跟课堂熟悉的任课老师一样随便，语言中一定要用表达尊重的词，比如请您、麻烦、请教一下等;需要用标准的普通话说，为顺利交谈提供保障;需要提炼语言围绕主题说，不能东扯西谈，说半天没有问到一句关键话语，浪费被访问者的宝贵时间;需要语速平和、音量适中地说，给对方留下一个准备充分、信心十足的观感，愿意跟你进行深入的交流;需要稳重地说，当对方的表达内容低于或高于你的预期想象时，不要突然提高音量、带着激动的神情说，要保持平和，给对方留下稳重的好印象。掌握好了这些“说”的要素，都会给心灵带来一次非常真实的体验，从而促进成果的达成，提高口语表达能力。

3.汇报总结，课堂上台再次演练

OBE的四个实施原则之二是扩大机会，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会，要以更加弹性的方式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果。因此，笔者改变以往小组合作、最后由组长总结的传统方式，让每个人都有机会上台来展示自己、总结自己。上台总结的要求分为三点，第一语言必须流畅，无论是优点还是缺点，都必须大声说出来，让全班同学听得到，培养正确心态;第二内容必须充实，有心理活动的分析、活动过程的描述和最后结果的评价;第三姿态得体，站在讲台中间，两手自然下垂，挺胸抬头，平视前方，眼神与台下听众进行适当交流。因为学生具有差异性，成果也同样具有差异性。表达能力强的要求脱稿，时间要求10分钟左右，声音要求洪亮;表达能力稍弱的可以带稿，但不能全念稿，时间要求5～7分钟，声音要求清晰;胆子特小、从未上台发言而表达能力较差的可以念稿，时间3～5分钟，音量要求听得清就行。

三、多元化评价学生获得的“说”的成果

OBE强调的第三个问题就是，我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？如何最后认定学生达到了最初的成果？传统教育的最终评价非常单一，主体是教师，形式是试卷，无法体现新时代教育的多样化，也无法体现学生个性多样化的特点。新的评价要求多角度、多元次、多阶段的动态评价和差异性评价。多角度评价，即教师评价、自我评价、他人评价各占50%、30%、20%，这样的评价相对公平。多元次评价，人的智力是多元的，不可能每个方面都会全部达到。同样，“说”的要素也有很多，达到一点，或者比以前有进步就应认定成果达到。多阶段动态评价，不能因一次未达到成果就否定以前的付出，也不能多次平均，OBE强调的成果是累积成果。差异性评价，同样的表现，对于口语表达能力强的可能未达成，但对于口语表达能力差的就可能是优秀，这就是个性化的差异评价。同时，评价也要坚持几个原则：鼓励为主，重过程，重体验总结，不横向比较。最后的评价结果不用分数，用“达到/基本达到/未达到”来表示，用于学生自我参考。

四、小结

巧用OBE理念，依托中职语文综合实践活动，对提高学生“说”的能力有着极为积极的促进与推动作用。笔者借助课题研究的东风，多次组织实践活动，学生非常愿意参与，在活动中大大提高了“说”的表达能力，也增强了勇气和自信心。总之，口语训练应当顺应教学改革的潮流，融入新的理念、尝试新的策略，真正提髙中职学生的口语表达能力。

参考文献：

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[5]王浩.巧用多元智能理论设计中专语文综合实践活动探讨[J].成才之路，2018（33）.

（作者单位：湖南工贸技师学院）