“学习共同体”课堂教学模式在高职思政课教学中的应用

杨榴

摘 要：本文阐述了课堂“学习共同体”教学模式的涵义与特征，在深入调研分析的基础上，以“思想道德修养与法律基础”课为例，从构建课堂主体、创设学习情境、拟定共同愿景、组织互动协作、进行反馈评价等几个方面，探索“学习共同体”在思想政治课（以下简称思政课）中的实践设计。

关键词：学习共同体 高职学生 思政课教学

在党的十九大报告中，***总书记指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这为高校思想政治教育进一步指明了方向。目前，主张合作化的“学习共同体”理念已成为课堂教学模式的新选择。用学习共同体理论来指导思想政治理论课教学改革，贯彻一切以学生为本的教育理念，与高等职业院校旨在培养具有良好人文科学素养、扎实专业知识、较强实践能力和创新创业精神的应用型人才的办学宗旨不谋而合。

一、“学习共同体”课堂教学模式的涵义及特征

1.涵义

“共同体”原是人类社会学范畴的概念，其最早应用于教育领域是在20世纪90年代后期，由美国著名教育家欧内斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）提出，他认为“学校是学习的共同体，学校教育最重要的目标是建立真正意义上的学习共同体。”近几年部分学者也逐渐将目光聚焦在课堂“学习共同体”实践模式的探索上，但却鲜有对思政课堂“学习共同体”教学模式应用的研究。

经查阅相关文献资料，结合作者本人的教学研究实践和体会，本文将课堂“学习共同体”定义为：在课堂内外教学环境中，教育者与受教育者围绕共同的学习目标，通过相互协作、彼此分享、相互竞争，共同完成教学任务，实现共同体成员知识体系的创新及个体人格的完善。此外，“学习共同体”表现出教学目标的全面性、教学形式的合作性、教学成员的主动性以及教学效果的创造性等特征。

2.特征

“学习共同体”理念在课堂教学上的应用，摒弃了过去传统“填鸭式”教学的缺陷，呈现出更贴近学生实际的全新的教学手段和特征。主要有以下几个特征。

（1）教学目标的全面性。思政课堂教学目标不仅包括课本知识的理解和掌握，还包含了对学生协作精神、认知能力、表达能力、倾听意识、尊重理解心态、交流与沟通等和谐健康人格的养成，这正是课堂“学习共同体”实施教学的核心所在，目的是促进学生的全面发展。

（2）教学形式的合作性。交流分享、对话合作是课堂“学习共同体”的基本运行模式，共同体小组要求所有成员共同解决问题，相互合作，鼓励每一位成员积极提出自己的观点，通过观点的不断碰撞，激发对相同内容不同角度的看法和观点，在交流中促使共同体成员更好地建构自己的知识能力体系。

（3）教学成员的主体性。在课堂“学习共同体”中，教师通过互动实践式的教学策略，旨在培养和强化学生的自主学习意识，使学生逐渐形成主动学习、主动发展的自主观念及探索精神，启发并引领学生从被动接受学习转变为积极思考、主动学习。

（4）教学效果的创造性。在开放、动态的课堂“学习共同体”环境中，共同体成员通过交流沟通，吸收其他成员的见解，激发其他成员的知识，在观点的碰撞中促进相互的思考，从而重新组建起自己的知识体系，实现对知识的探究、重组和创造，实现成员的共同发展和个体的最大化成长。

二、建立思政课堂“学习共同体”的教学实践与设计

1.构建课堂主体

首先，要在首次课堂上构建“学习共同体”，根据班级人数来确定共同体的数量。“学习共同体应由不同知识背景、不同个性、不同性别、不同特长的学生共同组建，成为相互学习、协同进步、共同成长的共生体”，比如：将全班学生打散分配，同寝室室友或平时关系比较好的学生尽量分配到不同的小组，每个小组保证男女生搭配。以作者所实践课堂——湖北生物科技职业学院数媒11班为例，班级共41人，组建6个小组，即构建6个学习共同体，每个共同体还会为自己的团队取一个有意义的队名。教师对各共同体提出考核要求：课堂考勤（共同体内每个个体行为都会影响团队成绩）和任务展示评价（对每次作品展示进行评价）等，这些最终会形成小组的综合成绩。在进行综合评价的过程中，每个小组也会形成独特的共同体文化，有的表现为勇于创新、有的表现为善于团结，有的表现为乐于表现。

2.创设学习情境

创设学习情境包含两个层面的意义，首先教师要做好引导，放下身段，以伙伴的身份参与共同体建设，敞开心扉真诚与学生进行对话沟通，彼此间形成一个和谐的课堂学习共同体。其次创设学习情境离不开社会和学校环境的支持。以思想道德修养与法律基础课程为例，“明大德守公德严私德”这一章节中，在教师设置的专题中，共同体成员就列举了社会上普遍存在的一些違法社会公德的现象;在“人生的青春之问”的教学中，教师在课堂上展示所在大学的风采，尤其是优秀校友的成功经历，鼓励新生积极开拓视野，确立正确的人生观。学习共同体构建的过程是开放多元的，教师要利用社会、学校等多方资源来创设教学的学习情境。

3.拟定共同愿景

课堂“学习共同体”的发展目标有两项内容，既包含教师“教”的目标，也包含学生“学”的目标，这就构成了学习共同体的共同愿景。虽然课程安排的主导者仍然是教师，但教师必须尊重学生的发言权和参与权，及时根据学生的反馈进行课程调整。师生可以在课程开始之前就设置好共同的发展目标，一般由教师提供宏观目标，各小组通过集体讨论拟定具体的学习目标。

如：以第五章“遵守公民道德准则”这一节为例，师生来共同拟定学习目标：

知识目标：了解公民道德准则中关于社会主义道德、社会公德、职业道德、家庭美德的主要内容，明确诚实守信是公民道德建设的重点，把握树立社会主义荣辱观的重要意义。

能力目标：掌握《公民道德实施纲要》中对大学生的要求，培养道德品质，学会诚信做人，以顶天立地于社会。

发展目标：把握公民基本道德规范和公民道德建设的重点，树立接班人意识，增强道德修养的自觉性。

4.组织互动协作

课堂“学习共同体”理念的核心就是组织成员协作、互动交流，实现的途径主要是专题研究、团队合作、课堂呈现。教师向各学习共同体提供专题，各共同体先经过课下的协作准备，再在课堂上进行“作品”的呈现，小组之间针对课题进行观点的交锋讨论。我们可以看出，在互动协作的过程中，共同体成员都表现出平等性，他们通过交流对话、友好协作来分享彼此对于不同任务目标的见解和思考，了解彼此不同的情感和态度甚至不同的价值观，分享完成共同目标时来自于集体的愉悦，从而实现心灵的沟通。在这种自由的对话环境中，共同体成员通过交流分享丰富了自己原有的经验，接纳了不同的价值观念，从而达到道德建构新的知识体系的目的。“这样，整个过程充满了对知识的探究、重组和创造，通过观点的交锋和思想的碰撞，成员获得对同一主题内容不同视角的理解，新的意义得以建构。”这种互动协作的课程形式，共同体成员在探讨、交流、合作的过程中，也学会了彼此尊重和接纳、诚信与合作，沟通能力、表达能力也得以提升。

5.进行反馈评价

反馈评价是整个教学活动的点睛之笔，既肯定了学习共同体的辛勤付出，也对整个课堂教学环节进行总结和回顾。

首先，共同体互评。在每个共同体环节展示结束之后，其他共同体都要对它的表现进行点评。比如某共同体的评语：内部氛围很团结，制作的作品有新意，但PPT制作吸引力不够。在这一反馈评价过程中，课堂气氛既紧张又兴奋，他们既期待对他人的点评，也等待集体成果得到他人的认可。这种教学方式非常适合高职学生灵活多变的特点。

其次，是教师的点评。教师对各共同体的点评主要以肯定为主，如某共同体他们的集體展示环节表现十分优秀，每个人对团队作品都能熟练掌握，制作过程中每个人都做到了积极参与，这种集体主义精神值得其他所有共同体学习。

在课程结尾时，教师还要对本次任务中设置的专题进行总结。如：从学生们调查的情况来看，大多数学生的诚信状况是令人满意的，但在极少数学生身上，也确实存在一些不诚信的现象。希望学生们能引起高度重视，在公民道德的具体实践中自觉加以抵制和改进，在今后的评奖、毕业、求职过程中坚守诚信品质。

三、结语

综上，共同体活动在设计过程中呈现出了环环相扣的步骤，几个步骤之间又表现出了相互联系相互作用的关系，但总体而言还是呈现出了循序渐进的进程形式，表现为没有终点的环形方式，进行一轮一轮的环节设计，每一环又互为基础，在此过程中得到不断丰富。

将“学习共同体”理念融入思政课堂教学，在丰富思政课教学形式的基础上，也更契合高职学生的学习特点，提高了高职思政课堂的实效性。学习共同体成员在合作、对话、交流、分享的过程中，协作、诚信、尊重、接纳、宽容等良好品质逐步积淀，体验到学习的快乐，提升了学习自信心和内驱力。然而对于课堂“学习共同体”实践的探索依然任重而道远，大多高职院校思政课师资资源缺乏，思政课堂一般采用中班，甚至是大班形式上课，利用学习共同体教学效果如何，仍待进一步思考和探究。

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（作者单位：湖北生物科技职业学院）