基于“电商中职创新人才培养”视阈下的师资队伍建设研究

吴红梅+王正茂

摘 要：职业教育的培养目标，应是既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既会管理又善协调的技术型应用型人才。基于“电商中职创新人才培养”视阈下中职电子商务专业教师，应积极往“双师型”教师方向发展，但从目前笔者学校电子商务专业教师的“双师型”队伍来看，存在很多问题。本文结合笔者的实践与探索，提出了基于“电商中职创新人才培养”视阈下的师资队伍建设的行之有效的方案。

关键词：电商 双师型 教师

职业教育的培养目标，应是既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既会管理又善协调的技术型应用型人才。基于“电商中职创新人才培养”视阈下，作为从事此类教育的师资，更应该是集理论、技能、师范于一体的复合型人才。目前电商教师团队，多数是从计算机、营销、会计、外贸等专业教师跨界而来。常言道“要给学生一杯水，老师自己先要有一桶水”，尤其是行走在“互联网+”“电商3.0时代”“C2M”“网红直播”“共享经济”等等信息更新迅速的今天，教师要随时给自己“添水”“换水”，注入新鲜营养，才能使自己的一桶水成为具备各种营养元素的“活水”。

一、中职电商教师现状分析

中职电子商务专业教师，应积极往“双师型”教师方向发展。“双师型”教师最显著的特征是把专业理论与生产实践结合起来，高效率地教会学生。既要具备普通教育师资所不具备的专业知识，又要掌握高等学校教师所没有的实用专业技能，还要练就一般工程技术人员所没有的职业技术教育能力，可概括为三维立体结构，即知识结构上应涵盖科学文化、专业、教育，相应的技能结构上应包括基本技能、专业技能、师范技能。但目前中职电子商务专业教师的“双师型”队伍还存在很多问题。

1.年龄结构年轻化，跨界型为主，骨干教师缺乏

以笔者学校电商专业为例，虽然专业教师的学历都达到大学本科要求，但是，30岁及以下教师占专任教师中总数的比例最大，约为67%；其次，31～40岁的教师，约占33%。师资队伍年龄结构年轻化明显，教学经验有待积累提高。

同时，专业不对口，跨界教学明显，目前笔者学校电商教师团队，多数从计算机、营销、会计、外贸等专业教师跨界而来。学科的专业性教学还有待提高，教师对专业发展前沿的追踪能力有待提高。

2.专业教学法有待改进

专业教学法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学媒体，以促成学生按照目标和内容的要求进行学习的方法。专业教学法包括传统意义上“教的方法”和现代意义上“学的方法”。“教的方法”指讲授、探究、小组讨论、小组合作学习、自主学习等。而“学的方法”主要是行动导向的教学法，包括项目教学法、任务驱动教学法、情境情景模拟教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法、引导课文教学法、头脑风暴教学法等。现代意义上的专业教学法更多的是对“学的方法”的侧重，而不仅仅是对“教的方法”的强调。目前，多数专业教师的专业教学方法还比较单一，没有有效利用好学校的多媒体教学资源，教育理念还有待提高，以生为本的课改理念落实还不到位。

3.教师的技术水平不高、实践能力不强

由于中职学校的专业教师大部分来源于高等院校，他们接受的大学本科教育以专业理论为主，缺少与社会、企业的联系，缺乏专业实践经验和专业技能。虽然部分教师取得了“双师型”证书，但是教师仅仅取得职业资格证书，没有在企业工作、锻炼的经历，缺乏与行业、企业的联系，对于“双十一”“双十二”“6.18”等大型电商活动的实战参与体验欠缺，实践能力、动手能力、实训能力、现场教学能力比较薄弱。

二、中职电商“双师型”教师提升方案

为提高专业教师的业务水平，尽快向实用性“双师型”专业教师转化，笔者经过实践与探索，制定了行之有效的培训方案。

1.培训目标：以教学能力培养为核心，打造双师型教学团队

始终以教师教学能力培养为核心，对教师加以培训，尤其注重对年轻教师的成长培养，在深化专业知识、强化专业技能和提高教师教学、科研、实训室建设及管理等能力的同时，培养专业教师所具备的实际动手操作能力。同时加强师资力量，优化教师整体结构。

2.专业教学培养要求：一专多能

电子商务专业目标是培养复合型的高素质人才，培养为技术型、商务型和综合型人才，因此需要教师一专多能，除必修一门主专业外，还必须选修一门副专业，这样，既可以培养出一批既能教授专业理论知识又能指导实习的双师型教师，又有助于基础课与专业课的真正融合与改革，提高专业教师比例，确保教学质量稳步提高。

3.培训途径和方式

构建“导师—进修（企业实践）—比赛—科研—培训—服务”的“六位一体”培养模式。

一是通过名师工作室的辐射作用，成立“教师成长导师”工作室，加大力度推动专业群建设。培养电子商务专业带头人和骨干教师，成立教师导师名师工作室，以团队模式，聘请行业专家加入指导团。为年轻教师提供“一带一”的成长导师，提升教师队伍的专业成长。

二是建立与企业行业联合培养专业课教师机制。专业课教师每年到企业参加实践2个月，熟知相关企业的运营模式、管理制度、企业文化、岗位用人要求等，提高专业技能水平。

三是以赛促教。鼓励教师参加师生技能比武，通过自己参加比赛和带学生比赛的形式，促进教师专业技能的成长。

四是设定教科研“一三五”规划任务，以任务驱动的模式促进教师专业成长。教科研“一三五”规划，即一个学期一篇论文、三年一个课题、五年一本校本教材开发。鼓励教师参加校本教材研发和教育教学论文撰写，提高专业教师的教科研能力和教育教学综合能力。

五是每年选派专业课教师参加上级有关部门举办的“双师型”教师培训班，学校承担全部费用。其中核心是专业教学法、课程开发技术和实践教学能力的培训。通过培训促进职业教育骨干教师梯队的形成，带动教师队伍整体素质的提高。

六是重视新教师上岗培训。新进青年教师拜中老教师为师，结成“师徒帮教”；定期组织教学观摩、课堂教学实践或讲评、外出参观访问等多种培训形式，以调动青年教师的积极性，增强培训效果。通过岗位培训和自学自练，使教师达到岗位应具备的教育教学能力，促使青年教师尽快成长成材，早日挑起教学工作大梁。

4.确定培训效果评估体制

一是明确培训考核评定依据。通过培训到课情况，每次培训笔记以及培训点发放的考核合格证书或技能等级证书、个人成长记录等项目评定合格者由學校发给专业教师培训合格证书。

二是培训成绩与考核挂钩。培训成绩及学分将作为教师评优及晋级职称和学校评聘的重要依据。

三是培训考核与教师资格挂钩。专业教师工作三年内必须取得教师资格证书，五年内必须通过人力资源和社会保障部等组织的相关职业资格考试，取得相关专业职业资格证书。同时，根据教育部《中小学教师资格考试暂行办法》，要求教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据，不合格者予以待聘处理。

（作者单位：浙江省机电技师学院）endprint