论高职人物形象设计专业学生美学素养的培养

夏雪敏

摘 要：随着时代的进步，社会对形象设计人才的需求与日俱增，人物形象设计专业在各高职院校迅猛发展。行业与企业要求形象设计人才不但要具数备过硬的专业技能，更要具备较深厚的审美素养。本文旨在探索如何提高高职人物形象设计专业学生的美学素养。

关键词：人物形象设计 审美多元化 程式化

人物形象设计是一门综合性、边缘性和交叉性的学科，它从“形”“色”“韵”三方面，专门研究由表及里美化形象的学问，具有知识的多学科性和专业的多技能性。以“人”为主体和客体的设计决定了人物形象设计具有独特的设计美学特征与审美原则，既要合乎一般美学原则，同时要把握动态的多样性原则。社会的多元化发展，人们审美标准与审美心理也出现了差异。

一、高职人物形象设计专业的人才培养现状

经过多年的教学实践与理论探讨，高职人物形象设计专业已形成一套较为规范的人才培养模式，即以培养学生的设计、技术和操作能力为主，同时注重提升学生综合职业素养。这一人才培养模式也符合我国目前高职教育培养目标，其核心内容是培养学生的技能与职业素养。

随着社会的多元化发展，形成了多元化的审美心理与审美标准。人们不再满足于化妆、做发型这种简单的造型设计，越来越多的人希望通过形象设计賦予自己独特的美，体现个人审美的形象。工匠般娴熟的技能与标准的职业规范，已不能满足人们对行业的需求，这对高职人物形象设计专业人才培养提出了新的要求。早期社会蓬勃兴起的化妆与美容培训，以及中职人物形象设计专业培养出来的人才已经能满足“职业性”与“技能型”这两个要求，而高职要着重培养的是不仅具备理论和实践经验，更要具备高雅审美情趣的专业形象设计人才。一名优秀的形象设计师，需密切关注流行风尚与审美变迁，这就要求在课程设置时注重学生审美素养的

培养。

二、人物形象设计中的审美意识

1.多元化审美意识

现代人求新求异求变的心理需求日益增长，体现在人物形象设计方面，就是人们的审美观念发生改变，文化艺术品位不断提高，开始追求通过不同风格的形象设计以体现不同的气质风韵，创造属于自己的美，被设计者的设计作品需要更具个性化和多元化。面对消费市场新的需求，人物形象设计不可避免地受审美趋向多元化的影响。一个优秀的形象设计师应注意及时分析社会的审美趋向，了解不同人群的审美趣味、审美心理，并找出其共性，把握社会审美意识的主导性，让审美趣味上能为大多数人所接受，并具有积极引导意义。

2.程式化的设计技能

人物形象设计是一门艺术，也是一门技术，化妆、发型、服装以及装饰都有一套固有模式。热播剧《人民的名义》中，检察官们无论男女都身着深色服装，这是对其身份的一种体现；而高小琴剧中身份设定是一位反派人物，不仅服装配饰花样繁多，其发型也体现了人物特色，工作中采取偏分的头发后面半扎，有种魅力十足的女强人感，而私下里的高小琴，将中长的卷发梳成了马尾辫，额头上方的大片刘海更体现了小女人温柔的一面。形象设计中的化妆也有很多程式化的技巧，例如运用明、暗色呈现宽、窄效果的方法来修饰肤色，过宽的两颊或颧使用深肤色粉底来修饰，较窄的额头、扁平的颧骨或过短的下巴可以用白色或亮色的粉底来修饰。

多元化的审美意识与程式化的设计技能，两者既对立又统一。在人物造型的设计之初，通过“以形写神”来塑造人物，运用独特的符号化艺术语言，着重对造型作品的神韵、意态进行打造，将美学元素融合到人物形象设计中，并且赋予造型独特的艺术韵味和强烈的审美内涵。最近几年兴起的古典新娘造型设计，打破了中式传统造型根深蒂固的婉约、知性之态，以一种独立甚至叛逆的态度以及不屑于世俗规则的新风格重塑古风；或者结合工笔画风，使新娘充满了灵气与活力，借古风来写意当下中国女性大气、坚韧的东方之美。

三、将审美教育转化为学生的内在素质

高职人物形象设计专业培养的人才既要有熟练的设计表达能力和动手能力，还要有较高的艺术审美与创新能力。因此，人物形象设计专业在搭建课程体系时要注重学生美学素养的提升，将审美教育转化为学生的内在素质。

1.美育的基础课程与专业课程相辅相成

在人物形象设计专业的基础课程中开设艺术造型基础、形象色彩设计、形象设计美学等课程系统培养学生的美学素养。艺术造型基础侧重于培养学生素描造型设计的思维方法，结合人物形象设计的特点学习人物造型。形象色彩设计培养学生对色彩的感知能力，掌握形象色彩设计的构成以及形式美法则。形象设计美学则以美学为基本构架，结合形象设计专业实际，学习美学基础知识。除了系统的基础课，在后续的专业课程中逐步体现基础课程的美学知识，例如服饰搭配、化妆造型的色彩应用，必须遵循原色、间色、复色和补色的形成规律，讲究色相、明度和纯度，处理好色彩的对比关系，把握主题、主旨和衬托的变化，实现协调性、整体性，体现动感、层次感。

2.美育的理论学习与实践教学同步贯穿

人物形象设计根据特定的审美需要以及个性要求，结合设计对象的外形、气质、喜好等特点，通过点、线、面的布局，恰当安排色彩，构思整体，实现造型，并随着人体运动，建立起一种动感形象，显示节奏、韵律、流动的形式之美。这种造型，虽然千变万化，但并非随心所欲，必定符合审美原则。人物形象将美以最生动、最直观、最具体化的特点呈现出来，是美的表现形式之一。个人形象设计中所采用的服装、饰品等作为一种审美客体，不能成为独立的审美对象。它必须与设计对象重新组配，才能显示其美的光彩，也就是说要形成一个新的审美对象，展示其鲜明的与主体整合的、全新的视觉形象，给人以美感。学生通过不断在自己的造型作品中摸索形式美的原则、体会审美需求的实现，从而逐步提升其美学素养。

3.美育的课堂学习与课外活动齐头并进

学生美学素养的提升仅仅依靠课内学习是远远不够的，除了课堂学习，可以组织灵活多样的课外学习形式，包括组织学生观看画展、雕塑展，欣赏戏曲、舞台剧等。老师也可通过拍摄制作相应的微课等形式引导学生加强对艺术、对美的感悟，变被动学习为主动学习。美学素养不是一朝一夕或一门两门课就可以掌握的。人们在欣赏美学作品时，不是以理性的、逻辑的方式去把玩，而总是以直觉的、感性的认知方式，接受视觉冲击力所产生的震撼。因此，课外学生的自主学习对美学素养的形成至关重要。

此外，现代流行的各种形象之美，都可以从历史的资料中发现其形影。同时，人们对自然界、社会生活的新发现，理念的更新，各种新科学技术的跟进，以及对人体自身结构和各部分功能的新认识，都可能被吸收到个人形象设计中，这就促使个人形象设计不断被推进到一个新的美学水平。

参考文献：

[1]孙小平.论影视造型艺术与审美特性[J].电影评介，2012（8）.

[2]孙红霞.试论人物形象设计与审美[J].辽宁行政学院学报，2012（3）.

（作者单位：江苏开放大学）endprint