浅谈“互联网+”背景下技工院校专业理论课的微课创新设计

吉九莲

随着互联网及信息技术的快速发展，教育进入了“互联网+”的时代， “微课”和“翻转课堂”的教学改革也在技工院校内轰轰烈烈地开展，并产生了许多微课作品。但其中绝大部分为讲授型微课，形式老套，未能真正发挥“微课堂”的作用。笔者认为技工院校理论课教师在设计微课时，应多在表现形式上进行创新，以调动学生的积极性和求知欲。

笔者结合电工基础课程中的部分教学内容，浅谈如何巧妙设计学生喜闻乐见的微课。

一、积极设计“游戏类”微课，让学生在玩中学

游戏类微课就是教师在微课教学中将枯燥的专业知识传授转变为生动有趣的游戏，让学生在玩中学、学中玩，完成知识的掌握。

比如在进行《楞次定律》的教学时，在微视频中，教师和助手一起玩游戏，助手拿着一个布小鸡穿过“仓库”的一个门，教师背对“仓库”猜测布小鸡从哪个门进入了“粮仓”。几轮下来，教师的猜测均正确。就在学生比较疑惑的时候，教师道出谜底：原来“仓库”里边安装了一个线圈，线圈通过导线与一个放在远处的电流表相连，而布小鸡的内部则安装了一块磁铁，磁铁进出“仓库”门的时候，产生了感应电流，使得电流表的指针发生了偏转，根据电流表上指针偏转的方向，就能确定小鸡从哪个门进入。接下来教师再将布小鸡和“仓库”门的外套去掉，引导学生观察磁铁通过线圈时电流表指针偏转的规律。游戏类的微课学习资源在技工院校理论课中有很多，只要教师充分挖掘，就一定能创设出激发学生的好奇心、驱动学生积极思考的游戏型微课。

二、积极设计“实验类”微课，让学生在做中学

实验类微课就是教师在微课教学中采用示范性实验演示的方式进行教学，使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识。目前，技工院校均在推进理实一体化教学，教师设计微课时要有意识地将教材知识和生产实践结合起来。

比如讲授《磁场对通电导线的作用力》时，教师设计了一节“旋转的耳朵”的实验类微课。微视频中教师先将一个纽扣大小的磁铁吸在一节1号电池的负极，然后将一根长约15厘米的铜线，折成耳朵样的形状，最后将铜丝的两端分别接在电池的正极和负极磁铁上，“耳朵”就会一直围绕电池旋转起来。在微课中教师让学生先进行类似实验，并改变电池方向、翻转磁铁方向，观察铜丝旋转方向，然后再结合教师提出的问题进行思考，完成学习单上的实验结论。学生在实际实验操作中理解通电导体处在磁场当中要受到磁场的作用力，以及受力的方向与电流方向和磁场方向之間的关系。实验型微课突破以往理论与实践相脱节的瓶颈，使学生在动手操作中理解实验现象所包含的本质规律。

三、积极设计“制作类”微课，让学生在制作中学

制作类微课是学生在教师的引导下利用所学知识进行创造制作。学生在作品制作的过程中，进一步理解课堂所学的知识。

例如在讲完《磁场与电路》这一章后，教师设计了《简易纸杯扬声器》的微课。微视频中，教师先将漆包线绕成直径约为2厘米、100匝左右的线圈，用刀片刮去线圈两端漆包线上的漆，再将线圈用502胶水固定在纸杯的底部，接着用耳机线分别与线圈两端刮去漆的部分连接，然后取另外一个纸杯剪下底部，将磁铁用双面胶固定在上面。教师让学生在家模仿制作一个纸杯扬声器，并将耳机线插入收音机音频输出孔中，观察是否听到声音，再将磁铁靠近线圈，观察是否听到声音。学生观察两种情况下有什么不同之处，从而体会扬声器的发声原理。对技工院校的学生来说，制作类的微课远比讲述型的微课更具有吸引力，学生在动手操作、制作的过程中，实现了理论知识的再现、理解、创造和应用。

以上仅是笔者在教学过程中的一点尝试和探索。其实微课还有问答类、启发类、表演类等很多类型，教师在微课设计时要多动脑筋、多挖掘资源。只有这样，技工院校的翻转课堂教学改革才能有效地开展，专业理论的微课堂也才能真正焕发出新的生机与活力。

（作者单位：南通工贸技师学院）endprint