农业院校大学英语ESP模式高效课堂初探

彭晶晶

摘 要：本文从湖北生物科技职业学院大学英语教学存在的问题入手，按照高效课堂的标准并结合用人单位对该课程或相关技能的反馈，提出用ESP模式进行改革，阐述了实施的具体方法，意义和困难。

关键词：大学英语 专门用途英语模式 高效课堂

一、背景

高效课堂在全国的推行如火如荼，湖北生物科技职业学院作为湖北省唯一一所以培养农业人才为特色的高职院校，肩负着繁荣农业经济，振兴湖北农业产业的责任与使命，对于以高效课堂为契机，促高等职业教育改革有义不容辞的责任。作为学院一名英语教师，怎样上好英语课，并在课堂上既突出职业教育的人才培养模式，又结合学院的办学优势，兼顾到不同专业的特点，这不仅是教师亟待考虑的问题，也成为课程改革的重点方向，甚至于影响到学院的办学模式和发展思路。大学英语的授课覆盖到笔者学院生物制药技术、水产养殖技术、园艺技术、电子商务等38个专业，营造高效的英语课堂，让学生学以致用不仅能加强各个专业学生的综合素质，和专业课相得益彰相互促进，提高整个学院的教学水平，更有利于学风建设，丰富第二课堂活动，拓宽学生的思维和视角。

二、问题的提出

目前，笔者学院采取的大学英语教学模式为通用英语教学，授课内容为基础英语涉及的听说读写译，说和写的部分融进了一些职业元素，比如学习及操练材料的背景、文体和风格。然而，尽管学生整体的英语基础欠佳，各个专业、各个班级学生的英语水平仍旧参差不齐，加之专业的方向和学生个体需求的不同，众口难调，课堂质量离有效课堂的差距还很远，更何谈高效课堂。

所谓高效课堂，是指教师引导学生主动积极学习、思考、操作，并在单位时间内高质量完成教学任务、让学生获得高效发展。据研究，要实现高效课堂需要具备以下五个要素。

一是课堂组织应建立在满足合理课堂管理及学生的个人心理需求的基础上。

二是课堂应建立在积极的师生关系之上。学生问卷调查显示，教师课堂管理技能中最为重要的方面，排名前三位的分别是课堂感染力，交流技巧，提高学习动力。而课堂感染力首先来源于良好的师生关系，教师缺乏亲和力，缺乏和学生民主平等的关系，缺乏对学生的尊重，很难获得学生的认可和欣赏，因此就不会主动去配合教师，更无良好的师生关系。另外，好的师生关系还可帮助确认学生的基本心理需求。

三是课堂拥有最大限度优化和灵活的教学法，考虑到个体学生的学习要求的多样教学法。

四是课堂应该包括可以激发学生行为的组织和管理技能。

五是课堂还应包括广泛的咨询和评价技能，从而使学生能够不断地检查并纠正相关认知或行为。

三、问题产生的原因

中国的高职教育在专业上紧跟市场制订了授课任务模块和目标岗位群，因而高职院校近年来的就业率已经远远高出普通高校，这跟以就业为导向，以需求为目标的教学理念密不可分。但就通用英语教学而言，教学目标定位一刀切，主要以等级考试为导向；教学形式以本科院校为范本稍加减小难度，缺乏高职特色；教材并非从本校学生实际出发，也没有以各个专业的学生实际需求为向导；教师教学工作程式单一，缺乏研究高职通用英语的主动性和动力，加之学生的基础不一，对英语学习缺少兴趣，与高效课堂相去甚远就不难理解了。

四、解决问题的方向

一项用人单位调查显示，大多数生产、销售单位对高职院校大学英语教学有改进建议，有半数需要毕业生有基本的英语听说读写能力，部分需求较高的专业英语技能，所有类型企业认为非英语类专业的英语课程要围绕该专业的目标岗位群所要求的技能需求来教学，希望学校加强各专业的英语教学，突出“职业针对性”和“实用性”。

五、专门用途英语模式的应用

针对笔者学院大学英语教学与高效课堂的差距，并针对用人单位的反馈和要求，笔者试提出用专门用途英语模式替换一部分目前的通用英语教学模式来改革大学英语教学。专门用途英语，简称ESP，是English For Special Purpose 的缩写，是指与某种特定的职业与学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定的工作环境中，运用英语开展工作的交际能力。通用英语教学以一般语言知识和技能为主要教学内容，而ESP则是在需求分析的基础上，以培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力为目标，具有十分明显的实用性和行业特征。Dudley-Evans和St.John的研究指出，ESP教学的两个显著性特征：针对学习者的特殊需求而设计和专业教学紧密联系。

笔者根据自身的教学体会，结合学院的实际，考虑用ESP教学来改革高职通用英语的现状，目标指向如何培养学生的英语职业能力，其中包括如何实施分班，如何选教材，如何配置师资；从课程设置、教学内容、教学手段到教学效果和教学评价如何监控；如何在通用英语课程的基础上开设体现专业特色和英语应用技能的专业英语课程，从而使从通用大学英语到ESP的过渡与衔接更加顺畅。

大一入学新生根据意愿选择进入通用英语班或专门用途英语班，并持续到毕业基本不变。不设置分班考试的原因是学生英语基础大多薄弱而且入学笔试分数相差无几，而听说能力相对于阅读写作，提高起来易见成效，因为听说具有主观性，受兴趣，性格，先天模仿能力影响较明显。此外，听说的准确性相对要求低，语法差不会导致听说无法进行。

通用英语班可保留学院现有大学英语教学内容和教材，依旧分三个学期进行。与之平行的专门用途英语班在三个学期依次开设职场英语，适用于一般职业场合的听说技能；行业英语，跟各专业相关的阅读和词汇；应用英语，跟各专业相关的写作、翻译；行业英语和应用英语被细分为两个学习阶段可以弱化对一部分同学基础的要求，提高课堂效率。

上述关于通用英语教学和ESP班教学并行不悖，对ESP分阶段循序渐进实施教学无疑是从实际出发，具体问题具体分析，照顾了不同基础和专业学习目的的同学，从整体上提高了学生的职业素质，使大学英语课更好地促进了专业课教学质量。从长远来看，大学英语课也不再仅仅是服务于等级考试，提高学生的人文素养，而是真正跟市场和用人单位对接，成为各专业目标岗位群的职业技能之一。

大学英语ESP模式是走向高效课堂的可行之路，但在笔者学院的落实，还需要师资建设，促进教师的专业提升和发展，完成适合本院各专业的ESP教材建设等任务。

笔者学院生物工程与技术专业就ESP教材进行过尝试，仅在一段介绍基因工程技术应用领域的英文里，就涵盖了繁殖法（propagation ），胰岛素（insulin），核酸酶（nucleases），荷尔蒙（hormone ），肿瘤易感小鼠（oncomouse），抗虫（insect resistant ），抗除草剂农作物 （herbicide tolerant crops），抗凝血酶（antithrombin）等专业术语，这是摆在ESP教师面前的较大挑战，在专业基础知识的理解、词汇量的积累以及科技英语的翻译原则方面，非勤钻专攻不可。此外，涉及个体专业的评价体系和制度规建也成为ESP教师日后探索的方向。

（作者单位：湖北生物科技职业学院）