任务型教学法在中职《商务英语》中的运用

方 珏

一、当前中职英语课教学现状分析

在中职基础英语教学过程中,教师讲课时多重语法、轻听说,使学生感到无趣,易形成厌学情绪,学习效果不明显。本人在教学中发现,本专业学生专业方向明确,故在学习《商务英语》初期都表现出较强的求知欲,但由于课堂的语言环境不理想,缺少直接的语言刺激,很容易在学习过程中出现传统英语教学的弊端。

二、在商务英语教学中引入任务型教学法的必要性

为使教学更好体现出《商务英语》的专业特色,优化教学效果,本人在教学中非常重视学生学习和实践的过程。《英语课程标准》明确指出,提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的方式,实现任务目标。所谓“完成任务”,是指让学生始终处于积极主动的学习心理状态,并以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。任务型教学法的这种实施过程,为学生营造了一个有利于语言习得和内化的支持环境,提高了其商务知识应用能力和商务英语交际能力。

三、任务型教学法的基本理论和特点

1.任务型教学法的定义

任务型语言教学是直接通过课堂与课外教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,教育学生为用而学、在用中学、学中用、学了就用。

2.任务型语言教学的特点

任务型语言教学把学生作为教学主体,让学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,其特点是:各项任务的完成都以语言交流为基础,让学生真正学会应用语言;使学生有充分的个人练习机会,并能在共同活动中互相学习和提高;可以将学生的个人经历和生活与课堂学习紧密联系,使他们自觉投入到语言实践中去。

四、在商务英语教学中如何实施任务型教学法

任务型教学模式的程序包括任务前、任务中、任务后和检查评价四个环节。任务设计是实施任务型教学的前提条件。根据任务型语言教学的特点,本人在《商务英语》相关专业知识教学中主要设置了以下几项任务:

1.任务前

首先任务要有目的性和可操作性,设计要以学生为中心,提供明确真实的语言信息。设计任务时还要注意语言形式和功能相结合,要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养、掌握语言功能的能力。

2.任务中

任务的设计要从易到难,使学生都能够参与、实践、合作与交流。活动中还应渗透德育内容,如在设计“商务模拟谈判”任务时明确把商务礼仪素质作为一项重要内容。最后任务的设计要讲究任务链的原则。

3.任务后

学生主要处理语言词汇、短语、重点句型等。可先由学生讨论,后教师指导进行归纳总结,最后小组向全班展示任务结果。

4.检查评价

以任务为载体的有效英语合作性学习活动,创设了开放的学习环境,体现了因材施教的原则,同时教师对学生的灵活评价可最大限度地满足其愿望,让他们在学习中享受到乐趣。

经过几年的摸索和实践,本人已经感受到任务型教学法给商务英语教学注入的活力。同时任务型教学法对教师也提出了更高的要求,要求教师更注重合作学习,发挥集体智慧,结合实际情况,设计出好的任务活动,使任务型教学模式得到进一步的优化和完善。

(作者单位:浙江省绍兴职教中心)