高职学生英语自主学习能力的培养策略

张雅双

英语自主学习是一种学习英语的模式,包括了学生的学习态度、能力和策略,以及学习内容、方法和目标。高职英语的教学目标是培养学生实际运用语言的能力。高职学生英语学习基础和学习能力的特殊性决定了高职英语教学更应重视学生的个性化学习,自主学习能最大化达到这一目标。

一、培养高职学生英语自主学习的必要性和重要性

首先,英语自主学习是社会发展的需要。当今社会是信息时代,是终身学习的时代。现代教育要以培养学生的终

身学习所需要的自主学习能力为最终目标。英语的自主学习也是学生自身发展的需要,培养学生的自主学习能力,是为学生的终身学习打下良好的基础。培养高职学生英语自主学习的能力,也直接关系着高职英语教学的效果和质量。

二、高职学生英语学习的现状及原因分析

中国的传统教育强调了尊师重教,学生们习惯了以教师为中心的学习模式,从而造成了多数学生对教师的依赖性很强、缺乏自主学习的积极性和能力、缺乏学习动机和兴趣,学生缺少自主学习的学习策略,更不懂得自我学习、自我管理和自我评价。

高职类院校学生的生源主要由普通高中和三校生组成,学生本身英语基础不平衡,这些学生以前的英语学习自主意识较弱,再加上学习动机的差异,学习方法更是主要依赖于老师的课堂灌输而去死记硬背。

由于上述种种原因,刚进大学的高职学生不能很快、很好地适应从中学到大学学习模式的转变,面对学习了多年的英语竟感觉无所适从,都会导致他们在高职阶段的英语学习有诸多困难,特别是在英语自主学习中更加困难重重,困惑多多。主要表现在英语学习没兴趣、没方法、没目标。因此,在大学阶段采用自主性的英语学习模式中,教师的引导作用至关重要。

三、高职学生英语自主学习的培养策略

在语言交际教学法和以学习者为中心的教学理论指导下,现代教育“以人为本”的教育思想就是创造适合于学生的教育。高职学生原有英语水平参差不齐,对不同层次的学生加以指导,因材施教,以增强学生英语自主学习能力,是高职英语教学的目标。

1.教师发挥主导作用指导学生自主学习

自主学习不同于自学,离不开教师的指导。英语教师在学生英语自主学习中要做好组织者、帮助者、协调者、指导者、理解者、评估者。高职院校学生与教师相对依赖的关系,使得教师的态度很大程度影响着学生的学习态度。高职英语教师的个人魅力,包括自身知识的宽度、广度以及良好的师生关系等因素容易对学生英语学习产生正面的积极影响。英语教师应帮助学生反思在高职阶段的英语学习观,鼓励学生树立正确的英语学习态度,形成主动学习英语的愿望,培养学生的英语学习动机和信心。指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣和未来发展的需要制定在高职阶段的英语学习目标,要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,只要自己有决心付出努力,不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的英语学习。

高职英语教师在培养学生英语自主学习的过程中绝不能再充当“权威”的角色,而是要做帮助学生提高英语学习自主能力的引导者,在学生英语自主学习过程中起主导作用。首先,教师做学生英语自主学习的组织者、指导者。由于高职学生学习经验和英语语言认知能力普遍缺乏,所以在实施英语自主学习方案之前,教师首先应该引导学生自我认识,自我认识是自主学习的基础,教师激发和学生自我挖掘英语自主学习的潜力至关重要。其次,教师作为学生英语自主学习的帮助者,应该帮助学生选择相应的学习方法、学习内容、学习环境以及制定合适的学习计划等。再次,教师是学生自主学习的理解者、协调者。教师对待学生必须具有关心、耐心、信心等个人素质,随时发现并消除影响学生自主学习的消极因素,帮助学生克服自主学习中的各种障碍,随时相互交流所遇到的各种问题。最后,教师要做评估者。除前期通过与学生共同分析英语学习需求,确定长、短期学习目标,选择学习材料,组织交际活动等方式帮助学生制订英语自主学习计划,还要对学生进行各阶段的评估,包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等,从而使学生能做到自主学习、自我管理和自我评估。

在教学过程中,教师要从不同层次学生的实际出发,承认差异,尊重客观实际, 想方设法激发学生的学习热情,不断增强学生内在学习英语的动机,使其内在因素和外在因素共同作用,从而能自觉地、积极地、主动地参与到教学活动中去, 使得学生全面配合教师的主导作用。

2.运用合适的教学模式,采用多种教学手段保障学生自主学习

高职英语教师要全面了解自己学生的需求,真正做到“以学生为中心”。尽可能多地为学生提供自主学习的时间和空间。保证课堂内英语学习活动多元化,课上采用情景教学法与任务教学法相结合,小组学习讨论与个人展示相结合等等。课外多媒体网络资源会使学生学习兴趣增加,从而使学生在自主学习中获得成就感。

以网络技术支持的自主学习方式有助于改变传统的“以教师为中心”的教学模式,既能充分体现教师在教学过程中的主导作用,又能发挥学生学习的主体作用。多媒体网络资源使学生在英语学习时不受时间和地点的限制,有利于各个层次的学生满足各自学习英语的需求。因此这种方式特别适合高职学生英语自主学习。多媒体网络技术和网络资源,为英语教与学提供了无限丰富多彩的资源以及多种生动活泼的学习形式。可以说,在网络环境下的英语自主学习中,不论是学习内容还是学习的方式都更加多层次、多样化,学生可以利用文字、声音和图像全方位立体化地学习、记忆知识、掌握技能。在学习过程中,学生还可以根据答案反馈、音频视频、文字和相关文化背景,随时进入个人课程管理档案,及时了解自己的学习进度以及成绩等,同时还可以在线与老师和同学交流。因此,学生只要确定了学习目的,就能够根据自身情况借助网络资源设立学习目标,选择所需要的学习内容,并逐步完成学习目标,最终达到实现了英语自主学习。另一方面,在多媒体网络化的自主学习过程中,教师也能通过网络监督学生的学习过程,及时评价学生的学习效果,并给学生提供及时的反馈,指导学生随时调整学习方法,使学生逐渐适应这种满足个性化需求的自主学习方式。

高职英语教学应该为学生提供良好的满足个性化需求的英语学习环境, 改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。基于我国目前高职英语教学的实际情况,在相当长一段时间里,多种教学模式并存的现象仍然还会存在,这也是正常的现象。但是,在高职英语教学过程中,教师应该整合各种教学模式,发挥其各自优势,帮助学生树立正确的学习态度,使其逐渐形成良好的自主学习习惯,提高自主学习的能力,以使学生能尽可能多地掌握并运用英语这门语言,从而达到提高高职英语教学质量和教学效果的目的。

3.发挥学生的主体作用

学生是学习的主体。在老师积极认真引导的前提下,学生应充分发挥出自己的学习主体性,在内在动机的驱使下主动努力地自我学习与提高。自主学习中的合作,包括师生合作和生生合作。英语的自主学习并不意味着学生完全脱离教师和同学而孤立地学习,是在老师的指导下加入到学习小组中进行讨论、交流,有利于师生间和同学间解决各种问题。自我评价和反思,这是自主学习过程中不可缺少的一个重要环节。自我反思可以促进对所学内容的复习、巩固,提高学生自我发现问题、分析问题、解决问题的能力。

高职学生自我负责,管理英语自主学习,就是在学生进入高职阶段的英语学习时,借助教师的引导作用,找到适合自己学习英语的目标与途径;在学习中遇到问题时,与老师和同学共同探讨以解决问题;在学习结束时,自我评价结合老师反馈,来检验自主学习的效果。这样,既体现了教师的主导作用,又突出了学生的主体地位和自主性原则。

4.其他外部条件

培养高职院校学生英语自主学习能力要第一课堂和第二课堂相结合。教师尽可能多地为学生创设多样化的英语学习环境,多渠道地学习、运用英语。有条件的学校可以为学生设立自主学习中心,学生可以不受时间限制地进入中心进行自主学习;成立英语社团,开展英语竞赛、小剧表演、英文电影放映、英语无线广播;利用校内外的英语角、英语夏令营等等第二课堂的方式进行英语自主学习。这些真实的交际场景,既扩大了学生英语学习与运用的空间,也能发挥学生的自主性。另外,高职学生英语学习是以实际应用为主要目标的,如果能兼职去做翻译、给低年级学生做家教,都不失为高职学生英语自主学习情境的选择。还有,在商场、超市购物时商品的名称、商标、商品的说明、广告语等也可以作为英语学习的途径。更多的英语学习氛围可以靠学生们在日常生活中更多地用心去发现,这样既可以学又可以致用,把英语学习融入到了学生每一天的生活之中。

总而言之,随着我国对外经济贸易、文化交流的不断扩大,社会对于作为高职学生所应具备的核心能力的一部分——英语能力的要求也越来越高。为了适应时代发展的需要和学生自身的需要,培养高职学生英语自主学习的能力, 是高职从教者应该不断广泛深入探讨并实践的课题。

(作者单位:天津对外经济贸易职业学院)