任务驱动，激发兴趣，达成任务

张伟锋

在“任务为主线、教为主导、学为主体”的教改原则下,中职计算机专业课改开始了实践,探索出“任务驱动、自主学习、达标评价、回顾反思”的教学模式。笔者将从以下两个方面谈一谈这一教改模式,从而促进学生的知行统一。

一、创设“任务驱动”教学情景,激发学生学习兴趣

“任务驱动”教学,是让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学,引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从中得到清晰的思路、合理的方法和完整的知识脉络;在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用微机处理信息的能力。其间,学生不断地获得成就感,激发求知欲望,树立自信心,逐步形成提升心智活动的良性循环,培养出学生独立探索、开拓进取的创新意识。以此为原则,构建“任务驱动”课堂教学模式。一般来说,课堂教学分四个环节进行:

1.教师设计展示“任务”阶段

教师致力设计“任务”,让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题,用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考兴趣,让学生从内心产生强烈的“探索计算机”的欲望,以积极探索、解决问题的心态来驱动学生的学习欲望、维持浓厚的兴趣。

关于教学情景的设计,笔者认为,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去探索思考,才有利于培养学生主动学习的习惯,才能更有效地拓展学生的潜能,进而激发学生的创新意识。

2.学生自主探索“任务”阶段

在专业课教学中,不能照本宣科,“纸上谈兵”。学生亲自上机实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。

在教学设计上,本着“学为主体”和“循序渐进”的原则,布置三种操作练习:第一,“模仿”,即仿做课本上的例子一遍,学生在模仿中加深对课本知识的理解,增强学生继续学习的内动力;第二,“改造”,即举出与课本上的例子类似但又要求略高、联系学生实际的例子,使学生在适当的帮助下,由自己完成任务,进一步品尝付出努力后的成功喜悦,同时增强学习的自信心;第三,“拓展”,完成上述训练后,鼓励学生进行创作性练习。在这个阶段,教师加强引导,启发学生的求异思维和发散思维,完全解放学生;学生可以互相讨论、指点,分小组完成;任务完成后,小组共同写出实训报告。

例如,学习CMOS的操作,可以设置以下“任务”:“模仿”类,学生设置“日期”、“病毒保护”、“开机及SETUP密码”等;“改造”类,解决硬盘无法启动计算机的问题;“创新”类,BIOS升级、加快计算机的启动设置CMOS等。

3.师生评价议论阶段

教学的评价,要立足于“教学过程”,采用多种评价方式,达到“激励”学生创新进取的目的。教师要创设一个民主平等的气氛,针对当前任务,激发学生主动发言,鼓励学生理清思路、完善步骤、自我完善答案或自我发现错误,激活自我信心;其他同学评价答案优劣,补充知识,完善方法;最后,教师点拨,与学生共建知识树,达到“知、行、用”的统一。

4.师生回顾反思阶段

课后,师生应回忆这节课的过程,学生以作业的形式回顾任务的完成过程及心得;教师也应将发现、体会整理到教后记中,达到总结经验、发扬成绩的效果。

二、探索任务驱动教学法的注意事项

1.管理好授课内容

课堂上的活动以当堂的学习任务为中心而展开,铺垫基础知识,下达课堂任务,落实任务的实施。

2.管理好授课时间

既要使大多数学生都能真正理解并掌握本节课的知识和技能,又要完成整体教学任务。这就要求教师要有统筹安排课堂教学时间的全局观念,提点基础知识,强化任务的组织、实施。

3.管理好学生活动

树立“以学生为主体”的观念,教师的一切活动不仅仅是完成自己的教学任务,更要使学生能理解、接受、掌握并运用本节课的知识和技能。

4.管理好课堂上的突发事件

教师既要善于捕捉课堂教学的闪光点,还要善于化解已经暴露或可能爆发的不利事件。

5.管理好教学设施

管理教学设施设备,是课堂教学能圆满完成的硬件条件。师生都要填好设备使用登记表,正确使用设备,及时发现、解决问题,响应教学需要。

6.科学灵活的“任务评价”

评价原则要科学,体现“以人为主”的教学理念;评价主体多元化,体现“因材施教”的教学理念;评价方法要灵活,体现“素质教育”的教学理念;评价实施要及时,体现“所见即所得”的信息时代理念。

(作者单位:山东省肥城市第一职业中专)