基于生活化案例的任务驱动法在PS教学中的应用研究

石玮 刘长海

【摘 要】随着我国教育模式的转变，PS教学遇到了很多困难。为满足社会对复合型人才的需求，文章针对PS课堂存在的知识融合性偏弱、学生学习的主观能动性偏低、毕业生PS应用能力满足不了社会用人单位的实际需求等问题做了详细阐述，同时从教学理论与教实践学两方面提出了一些建议，以提高PS课堂教学质量，提升学生学习PS的主观能动性，促进学生理论素养与实际动手技能的多元化发展。

【关键词】PS教学；教学改革；生活化案例；任务驱动法

PS课程是一门实践性较强的设计类专业课程，理论与实践教学并重的基础性学科。经过对PS学科的系统学习，学生不仅可以熟练掌握PS课程的基本理论以及创新创意水水平，同时具备较高的PS操作设计技能，能够充分提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，着力培养学生实际动脑、动手能力。PS课程是很多专业诸多课程的先修课程，因此PS课程的学习是很多课程的学习基础，是影响很多专业学生能力提升的重要课程之一。

一、传统PS教学存在的问题分析

近些年来，随着高校办学规模的扩大，学生数量急剧增加，而生源质量相对有所下降。同时，由于诸多高校片面追求宽而广的教学计划，导致PS教学出现了很多问题，严重影响了课堂教学质量。主要问题总结如下：

（一）PS课堂教学知识融合性偏弱。很多专业的PS教学课时量严重被压缩，甚至被压缩至一学期，这对PS教学提出了严峻的挑战。PS教学内容繁杂，理论性强，且在系统理论之外存在诸多零碎知识点，知识点前后联系紧密，互相融合。但在实际教学过程中，由于课时量有限，教师为了完成教学任务而在课堂上滔滔不绝地进行理论灌输，完全忽略课程知识的融合性，导致知识不系统，授课质量明显下降。

（二）学生学习的主观能动性偏低。近些年，随着每年高校扩招，生源质量不断下降，许多学生面对千变万化的PS教学如坠云雾，茫然不知所错，从而导致PS课程学习的积极性受挫，学习兴趣逐步丧失，学习主观能动性降低，最终学习沦落为应付考试的手段。这种教学方式严重影响了课程的教学效果，也不利于学生后续专业课程的学习。

（三）毕业生PS应用能力难以满足用人单位的实际需求。根据调研反馈，很多毕业生毕业后在企业单位难以适应新环境，PS实际应用能力不高，难以满足单位实际需求，主要表现在创意能力不强，动手设计能力不注重细节等方面。这些问题严重影响学生的就业，对于人才培养带来了不利局面。

针对目前PS教学课堂存在的种种问题，PS教学改革迫在眉睫，亦是大势所趋。笔者依据自身的工作经验以及教学经历在教学模式上，推行理论教学与实际生活衔接、基础教学兼顾学科前沿发展的基于生活化案例的任务驱动教学法进行PS授课，效果较好。

二、基于生活化案例的任务驱动教学法的实施策略

（一）依据专业需求融合教学内容，提升课堂教学质量

高校开展PS教学会依据本校专业的特色及优势选取适当的《PS教学》教材进行授课。目前，市场上较为成熟的《PS教学》版本，其内容的编排大都以结构理论为基础，官能团为主线，穿插相关专业知识，覆盖面比较广泛。因而，在有限的教学课时内讲授全部内容，并使学生能够理解、掌握是极为困难的。因此必须对知识进行融合、整合，提升课堂教学效率与质量。

基于生活化案例的任务驱动教学法根据专业需求对教学内容进行有机整合，充分提升课堂教学质量。主要体现在以下两方面：

1.知识融合注重专业后续课程学习的需要。在PS课堂教学中对知识的融合不是盲目的，要注重后续课程的实际需求，根据后续课程的学习需要，对PS课程知识点进行有重点的讲授，详略得当，提升课堂教学质量。

2.知识融合注重专业特点。知识点融合紧密结合专业特点，由于PS课程是许多专业的基础课程，这对PS课程的授课要求也是不一样的，因此知识点的融合必须兼顾专业特点，既要注重创意思维的提升，也要注意实操能力的提高。

（二）选取生活化案例进行任务驱动教学，提高课堂教学效果

鉴于目前学生的整体素养现状，PS教学跟其他课程教学都面临着相类似的问题，那就是学生普遍学习主观能动性较低，学习兴趣不够浓厚，因此如何调动学生的课堂学习主观能动性是目前教学迫切需要解决的问题，PS教学也需要解决这一棘手问题，而选取生活化的案例植入教学，构建教学任务驱动学生主动学习，就能够较好的解决好这一问题。

现以学习PS课程中“【选框工具】和【自由变换工具】”的使用为例对这以教学方法加以解读。教材上对这类工具的实例操作相对独立，缺乏整体性，学生学习时只会照着书上的步骤利用书本配套光盘的素材制作出一样的图片，使得学生学习兴趣不够浓厚。而生活化案例任务驱动教学法，是老师首先选取一些让学生感兴趣的图片，如教师的婚纱照、学生的生活照片等，结合本节课所要讲授的主要知识点——【选框工具】和【自由变换工具】的运用，让同学们先观察这些图片的特点并将学生分为几个学习小组进行讨论，然后小组推选代表发言总结图片的特征，然后老师对重点知识点进行提示讲解，最后学生通过小组讨论学习，最后由学生个人完成以自己所拍摄的照片为素材的图片设计，要求必须用到课堂所讲到的知识点。这样一来，学生对素材是非常感兴趣的，其次，学生通过小组讨论、写作，对知识进行建构、学习，最后个人完成作品，最终也就将本节课知识点掌握牢固。

寓教学于生活，以贴近学生实际生活的图片为素材讨论学习PS理论，建构深化对PS理论的理解，加深学生对PS教学理论与实际操作的理解，感受PS教学的独特魅力，激发学生学习PS教学的兴趣与热情，从而调动学生学习的主观能动性，切实提高课堂教学效果。

（三）注重学生创意训练与实战，提升社会满意度

青州作为古九州之一，有着丰富的文化底蕴和文化內涵，对学生的能力培养也紧密结合地方特色及文化内涵，引导学生参与社会、服务社会。PS教学注重选取青州这一特色城市的区域优势，选取实际教学项目进行授课、创新。在PS课堂教学中，注重带领学生深入城市景区进行拍照作为实战素材，利用PS知识点对素材进行实操演练，一方面服务地方，为地方设计宣传画册，另一方面加强学生实操技能的培养，同时积极参与相关比赛项目，在2018年4月份参加的青州市“国税杯”动漫设计大赛中，获多项奖项，很好的锻炼了学生实操技能，也大大提升了学生学习兴趣，赢得了社会的赞誉。同时近几年通过对毕业生的跟踪调研发现，用人单位对毕业生的认可度也较高，满意度达到99.5%（根据网络调研数据）。

三、结语

基于生活化案例任务驱动教学法以贴近学生实际的素材包括学生自身的图片素材、社会需求以及各个级别大赛为基本案例，由老师设置教学任务，学生通过小组讨论、团结协作，共同完成任务，对知识进行建构、学习，达到教学的效果，提升人才培养质量。

在生活案例课堂上，学生是执行的主体，教师充当引导者的角色。这种教学方式，使学生带着问题进行学习，利用实际操作建构知识，学习知识。学生对生活化案例比较感兴趣，能够充分调动学习的兴趣，加深对知识点的理解充分提高学生实操技能，培养学生创新意识，全面提升人才培养质量。

【参考文献】

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[3] 黄冠，周红，郭勇安，赵树凯.加强有机化学教学改革，缩短教学与实际应用差距[J].广西大学学报（自然科学版），2006，31（B06）：4-7.