小学英语倾听能力培养实践研究

洪萍

【摘 要】倾听习惯是学生学习能力的基础，倾听能力更直接影响到其未来的社会交往能力。学生英语倾听习惯和能力的培养，是一个长期的过程，只有让学生学会倾听，才能提高英语教学的针对性和实效性，从而促进学生全面发展。本研究创造性地提出了分阶段培养倾听能力的理念，即低年级、中年级、高年级分别侧重培养倾听礼貌、倾听习惯和倾听能力，还提出了培养学生任务导向型倾听的教学新探索。

【关键词】教学；英语；小学生；倾听

一、背景描述

2002年颁布实施的《英语课程标准》在“课程总目标”中明确提出（要培养学生）“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求。其中在“听”方面也明确提出了一级、二级、三级具体要求，比如一级要求能根据听到的词语识别或指认图片或实物，能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应，能根据指令做事情，能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。新课标对我们小学英语教学有重要的指导意义，具有很强的针对性和可操作性。

新课标倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是我们在教学实践中却发现有这样的现象：

上学期任教一年级英语，有一个男孩叫小乔，他是家长的宝贝，刚进校不久，经常一下课他就去拍打别人，小朋友就找老师“告状”，我们老师就把他叫到办公室，他根本就不听我们讲道理，就老说那位同学以前打他，好像很有道理，别人就该他打，他没有意识到自己错了，在办公室里还哭闹。很长时间后，通过给他看了一部教育动画片，他才认真听我们讲道理，承认自己错了。

在中高年级我们经常会看到：学生不会倾听，课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，如：老师问Peter：What does your mother do？ （你的妈妈是从事什么工作的 ？） Peter 答： My mother is a teacher. （我妈妈 是老师），我问另外一学生李明时，What does Peters mother do？（李明的妈妈是从事什么工作的？）李明却答不上，他甚至表现出惊慌失措，不知从何答起，这在很大程度上降低了课堂学习效率。有时候，有的学生在发言，但其他学生有的东张西望、挤眉弄眼，有的举手大声喊“老师，我来”，有的几个人在一起交头接耳。

汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，培养学生良好的倾听习惯非常重要。对照新课标的要求和小学英语教学的实际，需要从学生和教学两个方面，进一步创新教学方法，加强倾听习惯培养，促进学生健康全面地发展。

二、目前倾听教育存在的不足

众所周知，语文、英语的“听、说、读、写”四大能力中，“听”位居之首，可见“听”的重要性。放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。曾经对中高年级的四年级做过调查，班级共38人，发现学习习惯良好的，懂得倾听的孩子有29人，占74%，而平时的优秀率也就是76%—80%。从这些年的英语教学实践中分析，目前在小学英语倾听习惯的培养上，存在以下不足：

（一）从学生自身角度来看

1、小学生有意注意持续时间比较短。对儿童的研究表明：7—10岁儿童连续注意约20分钟，他们注意的稳定性、持久性差，注意的范围窄，抗干扰能力差，不善于调节注意的分配和转移。

2、独生子女较多以个人为中心。现在独生子女占绝大多数，父母往往过于溺爱，造成小学生以自我为中心，不懂得尊重他人、理解他人、倾听他人。汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”

3、外来务工人员子女的家庭教育缺失。有的家庭对孩子的关注度不高，把孩子送到学校就不太管了，平时的学习习惯、生活习惯都欠佳，与城市家庭的孩子有一定的差距。

（二）从教学的角度来看

1、对“听”的能力重视不够。新课程下的英语课堂，往往更侧重说、讀、写的训练，对学生“听”的能力培养没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重阻碍了学生倾听能力的形成，轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展。

2、教师教学手段不够丰富。小学生的注意特点是无意注意向有意注意发展，逐渐发展到有意注意占据主导地位，且注意带有明显的情绪色彩。教师的语言、手段、情感等如果不能激发学生的思维和求知欲，学生难以去专心倾听。

3、对学生倾听要求和方法引导不足。有些教师在课堂上注重让孩子思考、表达，但却忽视了对小学生倾听的要求和方法上的指导，为了贯彻新课程的理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。

三、经验与反思

倾听习惯和能力的培养，对于小学生而言是一种高贵品质。如何敲开这个“心灵的门户”，进行富有成效的教学活动呢？从教学实践来看，建议根据不同年龄层次的学生心理和行为特点，根据儿童认知发展规律，围绕阶段性特点，因材施教，引导教学，低年级应从培养倾听礼貌入手，中年级逐步建立倾听习惯，高年级锻炼提高倾听能力水平（详见下图）。

第一阶段：培养倾听礼貌，树立倾听的心态

低年级学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对这一心理特点：endprint

1、提高“听”的自觉

在教学中应经常结合“新课标”教学要求和理念，通过教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、树立“听”的榜样

小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。

3、营造“听”的氛围

把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，通过小组讨论、代表发言的形式搭建“听”的平台，促使学生在讨论和发言中既保护低年级学生的自我表现欲望，又引导学生互相倾听、互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，营造良好的倾听氛围。

第二阶段：建立倾听习惯，优化倾听的指导

学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任，在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：

1、细化“听”的要求

作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。因此，我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要聽完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

2、贯穿课堂始终

光靠说教，习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的始终。平时总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们请等一下！课堂上，尽量利用手势和眼神提醒学生注意倾听，以免中断教学或影响发言的学生。让学生以“小评委”的身份，对其他学生的发言进行点评，并及时表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，产生不竭的动力，更加注意倾听。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再有礼貌地进行指正、补充。

3、建立评价机制

为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。我一般结合每周的评价表进行，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。

第三阶段：提高倾听能力，拓宽训练的途径

一个善于倾听的人能在短时间内捕捉、筛选信息，并随即展开联想，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力是必须经过长期训练的。因此教师还得想方设法拓宽培养学生倾听能力的渠道，有意识地加强对学生“听”的训练。

1、合作中的“听”

培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的训练可分三步走：第一步，要求学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；第二步，提醒学生边听边想，听不懂时，有礼貌地请求对方作进一步的解释；第三步，要求学生听完小组发言，能根据他人的观点，做总结性发言。这样长期训练，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

2、交际中的“听”

口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。这里的“倾听”有两层意思，一是要“愿听”，听别人讲话要用心、细心、耐心，这是一种礼貌，表示对说话者的尊重；二是要“会听”，要边听边想，思考别人说话内容的意思，还能记住别人讲话的要点。

3、任务导向型的“听”

目标在高年级学生个体的英语倾听中充当着定向、指引的作用，在教学实践中，注意通过组织英语说服对话训练、简单的辩论赛、演讲、话题讨论等形式，创新教学方式，激励学生在英语互动交流、说服他人的过程中，提升学生在任务导向下的自发倾听能力。

“听”的训练和培养意义重大，在英语教学过程中几乎处处、时时都有这方面的训练“点”，这就要求我们在教学实践中努力按照英语新课标的要求，不断创新教学思路和教学方法，有针对性地分阶段培养学生的倾听礼貌、倾听习惯和倾听能力，为孩子的终身发展奠定良好的基础。endprint