优势视角下同伴教育在大学生性健康教育中的应用

马东东+晋江绒

摘要：对于正处于性成熟阶段的大学生而言，进行系统的性健康教育是十分有必要的，但由于诸多因素的影响和制约，目前我国高校的性健康教育无论是在内容上还是形式上都不够成熟。本文基于优势视角理论，研究同伴教育在大学生性健康教育中的运用及其效果，并对此提出相关的建议及策略。

关键词：优势视角；同伴教育；大学生；性健康教育

受传统思想的影响，人们普遍谈性色变，这对我国的性健康教育的发展造成了较大的困扰。大学生在社会化的过程中普遍受到同龄群体的影响，近些年公益组织、大学生社团及学校的实践项目开始引入同伴教育这一形式开展性健康教育，并且取得了一定的成果。笔者所在的科研团队也运作过不同的性健康教育项目，普遍受到学生群体的欢迎，反思实践过程不难发现，将大学生看作独立的发展主体，重视他们的参与，在融洽包容的体验式学习过程中，能够激发其掌握知识、转变思想观念的积极性。

一、大学生性健康教育的现状

所谓性健康，就是指通过一系列的有关性方面的教育，使个体在其性生理、性心理和性社会适应诸方面保持完满和谐的状态

[1]。当下，大学生的性健康教育问题一直是社会关注的热点，同时也是大多数高校关注的难点。很多研究表明，性健康问题已成为困扰大学生健康成长的因素之一。性健康教育是大学生素质教育中的重要组成部分，尽管伴随着实践的发展，我国高校的性健康教育得到了一定程度的深化，但是仍存在着诸多不足，具体表现在以下几个方面。第一，受传统文化的影响，整个社会对性这一方面的看法还比较保守，非礼勿言的观念使得人们羞于谈性、耻于谈性，这很大程度上阻碍了高校性健康教育的推行。第二，随着科技的日新月异，网络信息时代的到来，当前大学生获取性知识的渠道呈现多元化，但是对于本应承担教育主阵营的高校却始终没有担起主要责任。学校重视程度不够、课程体系不完善、师资力量匮乏等等都推动学生从课堂之外搜寻相关知识，而所获得的信息良莠不齐。第三，受西方现代文明的影响，很多大学生一味模仿，追求性解放和性自由，没有正确客观的看待有关性的问题，主要表现在责任意识淡薄，性道德缺失等方面。

二、优势视角应用于大学生性健康教育的路径

优势视角理论首先是由美国堪萨斯大学社会福利学院塞勒伯教授提出。塞勒伯认为，在一段时间内，我们在发挥案主的优势方面做得不够。优势视角的实践要求我们从一个完全不同的角度来看待案主、他们的环境和他们的现状，不再是鼓励地或专注地集中于问题，而把眼光投向可能性。在创伤、痛苦和苦难的荆棘之中，你能看到希望和转变的种子[2]。与以往不同的是，优势视角理论不再把关注的焦点单纯地聚焦在案主的问题上，而是建立在案主自身的能力和优势及其周围环境的优势上，认为每个人都有能力依靠自己的优势和潜能去解决问题，并促使自身更好的适应和改善目前的生活状况。优势视角理论中所蕴含的人文关怀精神、平等对话理念等对大学生性健康教育具有重要的指导意义。

高校性健康教育依托教师开展，传统的互动关系主要存在于师生之间。在这一关系中，相对于教师来说，学生则是缺少权能的群体。在教授专业知识的过程中，由于教师具有丰富且系统的知识储备，通常表现的高高在上，他们往往采用灌输式的方法，自上而下的单向传播。基于性健康教育的特殊性，无论是价值理念的传递，还是方式方法的选择都需要体现大学生的主体性和参与性。而优势视角理论关注点聚焦在大学生的能力和优势上，立足于大学生的能动性，推动他们依靠自身潜能改变现状，理论当中所蕴含的成员资格、赋权、对话与合作等基本信念，利于确定大学生性健康教育的新模式。正如学者所言：与灌输模式相比，优势视角则向“教师懂得更多”的基本假定发起挑战，注重激发学生的潜在优势，使学生更多地掌控学习任务的设定，与此同时。教师必须重新界定自己的角色。由一味地控制转向寻求积极、平等的合作[3]。

首先，明确成员资格是推动大学生在性健康教育中树立主体性的第一步。基于大学生群体处于人生发展的关键阶段及性健康内容的特殊敏感性，只有他们自己能够对自身成长负责，其他外部因素只起到协助的作用。第二，赋权最具有核心意义，利于增强大学生在性健康教育中的主人翁地位。赋权就是“给予权力”、“激发权能”，在性健康教育中大学生的权能不仅仅指向学习能力、沟通能力等，还要保证其有良好的精神状态和主观感受，保证在心理上产生“我是主人翁”的感觉。第三，激发大学生的抗逆力是推动其深度参与性健康学习的重要部分。尽管大学生在参与性健康教育的过程中很有可能会遇到各种各样的问题，如毅力不足、交流困难等。但我们坚信他们具备内在的学习动机和改变自我的潜能，即每个大学生身上都蕴含着强大的抗逆力，只不过在日常学习生活中，他们的抗逆力暂时被抑制了而已。第四，师生之间平等的对话关系是大学生进行性健康知识学习的重要条件。优势视角理论中有关“平等、信任、合作”的理念能够为大学生性健康教育的发展提供良好的借鉴，使得师生之间、学生之间能够进行平等互动，进一步提升大学生性健康教育的效果。

三、大学生性健康教育中同伴教育模式契合优势视角理论

1、同伴教育强调大学生在性健康教育中的主体地位。优势视角理论特别强调案主自身及其周围环境的潜能和优势，相信案主有依靠自身优势来学习和改变的潜力。传统的性教育模式往往只将大学生当作被教育的对象，他们就像一个接收物品的机器，不同程度地存在着“失权失语”的现象。而同伴教育能够最大程度地调动自主能动性，教师作为组织者、联络者和督导者的角色出现，引导学生以团体的形式学习讨论、交流分享，一方面淡化教师权威的影响，另一方面将学习的主动权交到學生手中，师生之间更多的呈现出平等、合作的伙伴关系。

2、同伴教育推动大学生在性健康教育中互助学习。根据优势视角理论，在条件允许的情况下，要深入挖掘案主周围环境的优势。朋辈群体作为个体外界环境的重要组成部分，在大学生成长过程中发挥着举足轻重的作用。他们的所思所想比较相近，行为方式大同小异，所以在相处的过程中极易产生共鸣，相互的交流与学习会促进共同成长。同伴教育就很好地体现了这一优势，在大学生性健康教育的过程中，同伴之间能够互助学习，将无法与家长、老师交流的话题在同龄人中探讨分享。多元化的学习形式诸如辩论赛、角色扮演、体验式游戏等重视大学生的参与性及学习的趣味性，提升教育成效。endprint

3、同伴教育重视大学生的能力建设。优势视角理论强调要激发和释放案主的抗逆力，相信案主本身就有一种克服困难的能力，有依靠自身来学习和改变的潜能。运用同伴教育模式开展性健康教育的过程中必定会遇到一些问题和困难，这个时候，参与同伴教育的学生应释放自身抗逆力，立足于自身的优势，动员周边的力量和资源来应对困难，将解决问题的责任主体定位于自身。随着挫折的克服，能够进一步提升大学生自身的成就感，既带来了积极的内心情感体验，又完善了自身在性健康领域的知识体系，促进了个人能力建设。

四、优势视角下同伴教育模式介入大学生性健康教育的实践策略

1、挖掘学生资源，培养同伴教育骨干。首先选择一定数量的优秀大学生作为志愿者，对他们进行有关性健康教育的知识与技能的培训，将其培养成为合格的同伴教育者，之后鼓励他们申请实践项目、建立学习小组对周边的同学进行系统的性健康教育培训或即时性的性健康知识传递。在培训同伴教育者的过程中，方式是多种多样的，可以采用小组、游戏、讲授等，必要时也可辅以案例分享、影音图片等形式。性健康教育所涉及的内容较多，开展同伴教育需要一个持续的过程，强调首批同伴教育者学习的系统性和科学性同样重要，这样才能保证之后的同伴互助学习形成一个良性的循环。

2、鼓励自主创新，重视全方位发展。同伴教育模式下的性健康教育不仅是对个体的教育，更注重同伴之间的合作学习。知识的传授固然重要，但全面发展更为关键。在学习性健康知识的同时，参与同伴教育的个体还要学会交流和表达，懂得分享与合作，提升自主解决问题的能力。在利用同伴教育对大学生进行性健康教育的过程中，可以采用的形式和方法是多种多样的。在此模式下，需要鼓励他们结合自身实际，不断自主创新，发掘自身的优势和资源来丰富同伴教育的形式。

3、争取学校资源，扩大影响范围。大学生性健康教育缺失的主要原因之一就是作为学习阵地的高校没有重视。从优势视角来看，学校仍有很大的提升空间，小范围的同伴教育影响毕竟有限，争取学校资源的支持势在必行。如在学校申请成立性教育社团，激发学生自主参与的积极性；与团委、学生会等部门合作在禁毒日、艾滋病日等开展主题宣传活动。只有将性健康教育提升到学校层面，将更多的资源引入进来，才能够切实的满足学生的实际需求，弥补性教育缺失带来的影响，促进大学生的健康成长。

参考文献

[1] 胡珍.性爱·婚姻·家庭——大学生性教育教材[M].北京：科學出版社，2011：55.

[2] 陈世海.青少年社会工作[M].北京：中国社会出版社，2011：64.

[3] 张彦，张宗伟.基于优势视角理论对大学生参与课堂教学的研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2012，29（5）.endprint