音乐课堂教学常规的构建

张伟文

摘要：和其他课程一样，音乐学科也必须养成良好的学习习惯。小学阶段，尤其是低年级更是培养学生养成好习惯的关键时期，俗话说：习惯成自然。当学生养成了各种好习惯后，会使学生学习更自觉、更有效；逐步适应学校生活，使学生更主动积极地投入到集体学习生活中。所以，教师在小学低段的课堂音乐教学应注重建立完善的课堂教学常规，使孩子养成良好的上课习惯。

关键词：小学教育；音乐教学；构建

在新课程理念之下，我们不再崇尚传统教学中那一味求静、求齐的课堂场景，但也绝不能追求表面的热闹，而实际无序的状态。我们需要“参与、互动、共鸣”的课堂，在这个基础上，打造生动有序的新型课堂。在此，笔者结合平时的课堂教学实践，谈谈在小学低年级音乐课堂构建良好的教学常规的一些做法，与大家共同探讨。

一、兴趣入手，潜移默化构建良好的常规

《音乐课程标准》指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。古人云“教人未见其趣，必不乐学。”对常规培养也是如此。常规是无处不在，非常隐性的东西，要让学生在音乐课堂里保持良好的常规，首先要让他们对音乐有兴趣，只有这样才能顺利展开教学工作[1]。

如：在教学人音版第四册《郊游》一课时，首先用学生最感兴趣的郊游话题导入新课，因为《郊游》这首歌曲的旋律朗朗上口，活泼动听，所以学生都非常喜欢演唱。当发现孩子对这首歌曲很有兴趣并学会演唱的时候，我趁热打铁，安排了表演歌曲环节，让学生感受并体验老师带领大家集队，合着音乐去郊游的歌表演活动。

教育心理學表明：课堂教学中学生的兴趣越浓，注意力就越集中，对老师所提的要求也就记得更牢。我在生动活泼的教学过程中，生动形象地穿插了大量常规要求，学生在潜移默化中很快就接受了。

如：在教学人音版第六册《春天举行音乐会》一课时，创设“春雨唱歌”、“春风弹琴”、“春雷打鼓”、“春水鼓掌”等场景，以四幅生动的FLASH动画，利用多媒体课件播放。在这个过程我融入了“静听老师的话，静听同伴的话，静听范唱音乐”的常规培养。之后请学生根据这些场景，选择表演，要求小组合作，这个过程中又融入了“小组合作中充分发表自己的意见；鼓励大胆创新；小组合作应团结、协力”等常规培养。最后又让学生通过想象，创编伴奏节奏，为歌曲伴奏，在这个过程中，则融入了“器乐伴奏应跟着音乐节奏；创编表演动作鼓励大胆推新；自主创编时不要随意讲话”等常规培养。一节课下来，学生在饶有兴趣的课堂氛围中学会了知识，同时也明确了相关的学习常规。

二、融入儿歌，引导学生形成良好的常规

儿歌，因其具有短小精悍、押韵上口、浅显易懂、好记易背的特点，深受小学生的欢迎。我在平时的音乐教学中，遵循小学生的心理和生理特点，针对学生容易出现的常规问题设计了各种各样的儿歌，对形成他们良好的常规习惯颇具成效。如排队去音乐教室上课时要求学生安静，不跑、不推、不吵闹，跟着老师播放音乐的速度和节拍进教室，摆好音乐书。为了方便识记，我把走路的要求编成通俗易懂的儿歌要学乖小猫，“走路静悄悄，轻声不吵闹。”有时在班级里上课，在课前三分钟，我让学生齐诵《上课歌》“叮铃铃，叮铃铃，铃声响，进教室，摆好书，坐端正，静等待，把课上”。课堂上，低年级的学生容易分心，控制力较差，有时会交头接耳不听老师讲课，不能安静地聆听音乐，此时我提醒孩子苍蝇蚊子嗡嗡叫，听听‘它在哪里叫？请学生发言时，如有插嘴现象，我和学生齐诵《发言歌》“举手发言不插嘴，积极开动小脑筋，回答问题站得正，声音响亮笑盈盈。”朗朗上口的儿歌善意地提醒着孩子要遵守课堂常规，保障教学的顺利进行。学生良好的常规习惯的形成需要我们不厌其烦地督促强化，并坚持不懈地抓下去[2]。

三、创设情境，在活动中构建常规

低年级学生具有好动、好玩、好模仿的特性，尽管容易犯错，但在老师的正确引导下，也容易及时地改正缺点。所以我常在音乐教学中设置一定的情境，让学生自主融入到这个情境里面，使自己成为活动的主人翁，然后以主人翁的态度规范自己，养成良好的常规习惯。如在每学期音乐课程快要结束时，我都会在班级举行一场别开生面的“童心音乐会”，“音乐会”的节目丰富精彩，形式多样，有歌唱、舞蹈、器乐等。这场“音乐会”由学生自导自演，他们中有的做主持人，有的做演员，有的做观众。刚开始，主持人觉得力不从心，因为常会出现：同学不听指挥；器乐伴奏不合拍，难听；“音乐会”场面混乱等等，这时主持人请其他同学帮着出主意，如何让“音乐会”安静、有序地进行，最终达到圆满完成音乐会的效果。在出主意的过程中，常规问题让学生自己想办法解决，这样学生的管理、组织的能力也有所加强[3]。

四、榜样促进，激励学生守常规

对于低年级的学生来说，形象思维多于抽象思维，所以常规方面表现好的班级和同学就可以发挥他们的榜样作用。如有时我会带学生参观并感受常规表现好的班级或某些学科课堂的学习气氛，尤其是参观高年级的课堂，让低年级的学生感受到在有序的环境中学习是一种乐趣，并看到自己的不足。又如我在平时的音乐课堂教学中，实行“奖笑脸罚哭脸”制度。对于上课带好音乐书，认真听课，积极发言，敢于歌唱，勇于编创，带头遵守课堂纪律等同学，我会大方地给他们送上“笑脸”，并约定到学期期末时获得“笑脸”前三名的同学可在奖状、奖品和担任期末音乐测试评委中任意选择一项。此项制度一实施，在课堂教学中，我经常为在音乐课上常规表现好的同学奖励“笑脸”，送出笑脸时，我毫不吝啬，有时根据情况，我会一次送出几十张笑脸，并提出要求，请其他同学向他们学习。对于课堂常规表现不好的同学，我会送出相应数量的“哭脸”。当然，低年级的孩子具有懵懂、生性好动、自控能力较弱等特点，因而会经常发生一些诸如忘记带音乐书、上课好动、喜欢在手上拿捏一些小玩意玩等现象，为了让他们及时改掉这些不良常规，我会给他们送出几张到多张不等量的哭脸，但同时，我规定同等数量笑脸可以抹去同等数量哭脸。这样一来，学生自然明白在课堂上应该怎么做，不应该做什么。积极参与到音乐活动中的同学多了，音乐课堂变得生机勃勃且秩序井然了。

综上所述，音乐课堂常规有着其自身独特的特征，学生课堂常规的培养，非一日之功，要常抓不懈才能使我们的音乐教学更有效益。

参考文献

[1] 沈瑾瑾.浅谈良好音乐课堂教学常规的构建[J].中小学音乐教育， 2015（4）：15-17.

[2] 黄艳玲.音乐课堂常规训练有助于构建有效的课堂教学[J].音乐时空， 2015（5）：158-158.

[3] 王新颜.关注音乐课堂教学常规的培养[J].中小学音乐教育， 2011（2）：20-21.endprint