初中数学学困生的成因及转化对策

胡星文

摘要：数学学困生问题，已不是个体问题，而是成为了群体问题。如果学困生转化问题不能得到解决，那么素质教育的目标“让全体学生得到全面发展”就成了一句空话。因此，研究数学学困生的成因及其转化方法是摆在我们每一个数学教师面前的严峻课题。

关键词：初中数学；学困生；成因；对策

在初中数学教学中，学生数学成绩的两极分化，是数学教学中尤为显著的现象。由此也出现了优等生和学困生两个群体，在数学学习中，数学学困生具体表现为其学习数学的兴趣和自信心缺乏、学习方法不当、学习意志不坚定，以及对学习内容不求甚解，学习思维懒惰等。针对学困生的这些表现，教师应该找出其原因所在，对症下药，帮助学生克服学习数学的恐惧心理，消除学习数学的厌倦情绪，循序渐进地培养学生学习数学的兴趣，改善和提高学困生学习数学的方法与技巧，从而达到数学教学的目的。

一、转化初中数学学困生的必要性

首先，数学是一门思维科学，在训练学生创造性思维方面，是其它学科无法比拟的。思维的创造性是指思维活动的创新程度，表现为分析、解决问题的方式、方法的新颖、独特。在信息爆炸的时代，开启学生的创造潜能，培养学生的创造性思维是新世纪人才培养的必然要求，这就赋于数学教师一个无比艰巨的任务——努力培养学生的创造性思维。如果不能转化数学学困生，培养学生创造性思维就成了一句空话。其次，转化数学学困生，也是大面积提高数学教学质量的重要保证。数学是一门理论抽象、逻辑严密和应用广泛的基础学科，相对其它学科，显得非常单调和枯燥，对于名初中生来说缺乏趣味性。因此，大多数学生对学习数学的积极性不高，即使老师认真教学，积极引导，许多学生的成绩还是上不去，以致丧失学好数学的信心。据了解，近年来学困生比例在逐渐增大，特别是在初二年级表现得尤为明显。再次，初中数学是初中最主要的课程之一，与其他学科密切相关，能否学好数学会直接影响其他课程，尤其是自然科学，初中数学学不好就很难学好初中自然科学，这会导致部分学生彻底失去对学习的兴趣，更易发生逃学等其他不良现象。

二、数学学困生的转化对策

1、教师与家长形成合力。义务素质教育就是指在家长与教师的共同配合下对孩子进行的教育，教师应该与家长积极沟通，密切配合与联系，了解学生的学习情况和心理变化，从而更好地教育孩子。首先，家庭教育方法的不当是造成学困生的主要原因，要使学生摆脱学困生之名，家长就必须要充分认识到自己在孩子教育中的不足之处。同时，家长要正确引导孩子面对学习中的困难和缺点。其次，学校要与家长积极沟通，相互配合，及时发现学生情感、思想上的变化，并寻求解决问题的适当方法，让孩子学会正视自己的缺点和存在的问题，给孩子更多的理解、支持和关怀，使学生觉得自己还有价值，慢慢培养孩子良好的学习习惯和生活习惯，找回学习的自信心、积极性和主动性。最后，家长也要多加关心孩子的生活和学习情况，多鼓励、表扬孩子，与孩子建立良好的朋友关系，了解孩子心理和生理上的需求。

2、帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。首先要做好小学和初中的銜接工作，组织初一教师到小学考察、听课，了解小学生的行为特征，尤其要认真研究小学五、六年级的教材与教法，找出中小学教材、教法及学法之间的区别与联系，寻求最切实际的教法，做好初中新生的过渡教学工作，努力使他们尽快适应初中教材与教法，同时注意指导他们学习初中数学的方法。帮助指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。其实，让很多初中数学老师为难的并非学生的愚笨，更不是学生基础差，而是一些学生的学习态度不端正，学习习惯不好。如：做事马虎的学生，拿到一个问题，粗看一遍就动手解答，常因审题不仔细或理解不深出现差错。因此，数学教师必须培养学生的独立思考能力、分析能力和综合能力，使学生重视解题过程，及时纠正错误，努力做到不重复出现类似的错误，及时解决遇到的问题，养成及时复习巩固学过的重要知识与方法的好习惯，在数学教学中培养学生积极的、科学的学习态度，努力促使他们养成良好的思维习惯和行为习惯。当然，这是一项艰苦而又细致的工作，教师要有耐心，要持之以恒。

3、采用多种教学方式，增强数学课的趣味性和实用性。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。初中数学教学可以适当采用非传统的教学方式，以更加生动幽默的语言启发学生。课堂教学的幽默应与深刻的讲解、新鲜的知识相结合，设法让学困生在数学课堂上获得美感享受。设法把数学课变为学生的活动课，让学生在轻松愉快的活动中学习数学知识，想方设法安排社会实践课，让学生在社会实践中学习数学。如：制作测量工具，测量河宽、山高或组织学生参加社会调查，让他们从中学习统计学有关知识，增长见识，培养兴趣，陶冶情操，努力把学困生“要我学”的思想变为“我要学”，同时也改变他们这种“学了就忘了，忘了就算了”的不负责任的学习态度。

三、结语

古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”学习也是一个循序渐进的过程，数学教师更要及时地关注学困生的心理及思想上的变化，注重学困生学习习惯和主动性的培养，充分发挥学生学习的独立性、自主性和自信心。

参考文献

[1] 殷爱梅.初中数学学困生的成因分析及转化[J].各界文论，2007，（06）：116-117.

[2] 刘小明.初中数学学困生的成因与转化对策[J].生物技术世界，2012，10（09）：56.

[3] 李瑾.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2016，2（16）：106.endprint