双班教学中老师如何做到轻负高质

吕明珍

摘要：在我们城区内，由于编制问题，每间学校每个年级的数学老师都要担两个班的教学任务，尤其是对于高年级的数学老师，工作量超重，好像一个永不停止的陀螺一样奔跑在讲台与办公桌之间，要么在上课，要么在改作业或者在备课。有时还要应付各种的检查、教研、会议等。老师的时间被挤得满满的。工作劳累的同时还要保证教学质量。因此减轻老师的负担，提高教学质量是一个迫在眉睫的问题，老师应该精心设计学案、为学生的预习提供指导，发挥学生的主动性。减轻上课的多讲；优化作业设计、避免机械无效的作业，减轻改作业的量；重用学生，让孩子教孩子，辅导后进生[1]。

关键词：教学现状；精心设计；学案优化；作业设计；重用学生

现时，存在于我们学校的情况就是：一年级到六年级的数学老师都要担任两个班的教学，有的老师还要同时担一个班的班主任。这样一来，对于担任高年级的双班的老师来说，教学任务异常繁重，无论是上课时间还是批改作业的量，都是双倍的。与此同时，两个班的后进生也是一个令人头疼的问题。况且教学质量是学校的第一生命线，尽管是困难重重，教学质量是不能落下的。每一位老师都想教好学生，为学生打下坚实的学习基础。但作为老师精力有限，心有余而力不足。长此以往，在超负荷的工作下，老师的身心疲累，疾病接踵而来。提高双班数学的效率，减轻老师的负担是个亟待解决的问题，特此，我以自己担任两年的双班教学的一些做法，谈谈我的体会。

一、改变备课方式，精心设计学案

上好一堂数学课，设计好教案是比较重要的，而传统的教案是以老师和书本为中心，注重的是老师如何把书本的知识准确、精彩地传授给学生。但忽略学生的情绪及积极性。这样的教案是备给老师用的，为教而设，而没有备学生，没有为学而设。老师往往上完两个班课后，口干舌燥，腰酸腿疼。学生还不买账，不用心上好课。所以老师应该摒弃过时的备课方式，从备老师向备学生转变。把传统的教案变成学案，学案可以为学生的自学提供了指导，在老师的引领下获取知识，感受成功喜悦，收获快乐。学生变成学习主人，全情参与到学习中。不再是课堂的听众，被动接受知识，可以充分发挥了学生的主动性。

如：在推导圆锥的体积公式的时候，我是这样设计学案的

自学课本31-34页内容，回答：

1、说说在生活中你还见过哪些圆锥形的物体？

2、回答：

（1）圆锥的底面是一个（），侧面是一个（）。

（2）猜想：圆锥的侧面展开是什么形。状？（）。

（3）从圆锥的（）到底面（）的（）是圆锥的高。而顶点到底面圆周上一点的距离都不是圆锥的高，或者说沿着曲面上的线都不是圆锥的高。圆锥只有（）条高，想一想，为什么？

由于圆锥的高在它的内部，我们不能直接量出它的长度，怎样测量圆锥的高？

3、用自己的话回答。

4、动手做：把一张直角三角形的硬纸沿一条直角边贴在木棒上（如课本32页所示），快速转动，转出来的是形。

5、比较圆柱和圆锥，它们有什么不同之处？

6、我们可以把圆锥放进盛水的量杯里，水面升高的（）的体积就是（）的体积。我想：圆柱的底面是（），圆锥的底面也是（），圆锥的体积和圆柱的体积有没有关系呢？

（1）我先准备好（）（）的圆柱、圆锥形容器。

（2）我把圆柱装满水，再往（）里倒。正好倒了（）次。

（3）我用圆锥装满沙子，再往（）里倒，需要倒（）次正好把（）装满。通过实验，我发现：等底等高的圆锥、圆柱的体积之间的关系是：

圆柱的体积=圆锥的体积x（）用字母表示是：圆锥的体积=圆柱的体积x（）用字母表示是：

7、练习题：

（1）一个圆柱体积是27立方分米，与它等底等高的圆锥体积是（）立方分米。

（2）一个圆锥的体积是15立方厘米，与它等底等高的圆柱的体积是（）立方厘米。

（3）一个圆锥底面直径是4厘米，高是3厘米，求圆锥的体积是多少？

自从用了学案后，通过学生先学，老师后教，课堂的变成学生的舞台，他们全情参与，去探索、去发现，从而获取新知识，教师扮演了组织者与引领者的角色，在关键时候进行提醒与点拨。这样的课堂老师讲得少，而学生讲得多。课堂气氛不但活跃，学生也乐学、爱学。上完两个班的课，整个人也没那么辛苦，輕松了不少。

二、适当减少作业，优化作业设计

作为老师，都清楚知道，作业的批改与反馈是很重要的，它是一道桥梁，架起了老师的教与学生的学，通过批改作业，老师可以了解自己的教学效果，知道学生的掌握知识的程度。及时调整教学方法与教学进度。然而对于担双班的老师来说，批改两个班的作业的工作量是非常巨大的。老师一上完课，就坐在座位上马不停蹄埋头苦改了。但有时也改不完，造成学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，从而影响了教学质量。所以我认为适当减少作业，一些机械重复、学生已经掌握的作业不布置。并且要优化作业设计。注重作业的层次性与针对性。既确保教学质量的同时，也减轻老师的负担[2]。

无可否认，学生之间的差异性是客观存在的，他们在能力思维、知识结构、以及书写速度等方面都会不平衡的。因此老师在设计作业时要注意这种差异，因材施教，根据学生的知识水平设计出有层次性的作业。使每一位学生都有不同的提升。在设计作业时，基础差的同学注重基础性的题目。而学习中等的学生除了做完基础题，还应该做一些提高题。对于学习能力强的学生更应多做一些思维题的训练。这样让全部学生巩固的基础，又让能力好的学生得到了提高。在教学完了“用比例方法解应用题”后，我设计了以下的练习。

1、（基础题）一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行60千米，3小时到达，如果每小时行80千米，几小时到达？endprint

2、（基础题）修一段路，全程共240千米，前3小时共修了180千米，照这样计算，多少小时修完全程？

3、（提高题）耕一块地，前2小时耕这块地的 54，剩下的要几小时耕完？

4、（思维题）“一辆汽车从甲地到乙地，如果每小时行75千米，4小时到达。如果2小时行驶160千米，照这样计算，多少小时行完全程？”

这样的作业设计充分体现了“人人学习有价值数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。每个学生都能在解题中享受到快乐，提高对学习数学的积极性。

除此之外，每到单元复习、或者期末总复习的时候，布置学生针对自己作业中的错漏或弱项，出一张试卷，同时也要准备好答案，注明出题者，然后让水平相当的学生交换完成，最后交回出题者批改。这样不但减轻老师改作业的负担，学生很好巩固所学的知识。

三、充分利用小组合作，辅导学生在4人合作小组中，都有2名优秀的同学，1名后进生。优秀的学生不但管理自己的学习生活，处处做好表率，而且他们也非常有小组的团结协作精神，总想小组的每个同学共同进步，在小组比赛中获胜，得到奖励。同时，他们也很尊重老师，总想帮老师做事。这是一个很好的契机，老师善于抓住这点，好好利用。把基础差的后进生交由他们去管理、督促。他们每天要收好后进生的作业，辅导后进生更正错题。当天任务完成后，可以在合作小组里加分。否则，就要扣小组的分数。所辅导的后进生在单元测验或考试中，取得了5分以上的进步，老师给全组颁发奖品。这样一来，老师主要是及时的表扬和批评，想办法如何激发各个合作小组的竞争力，让学生管学生，减轻了不少辅导差生的工作[3]。

四、结语

经过两年的实践，我觉得上述方法在教学中收到了一定的效果，双班教学老师不但减轻教学负担，同时也保证了教学质量。但任重道远，教学永无止境，以后还要用脑、用心、用情想出更好的策略。让双班教学不再是“苦海”，也能焕发出新的活力。

参考文献

[1] 石宝军.优化小学数学作业的设计与评价[J].学生之友：小学版，2012（06）.

[2] 江莉莉.漫步小学数学教学的中间地带——双班数学教学的低效探因及改變策略[J].新课程学习：基础教育，2009（06）.

[3] 施勤，柴林喜.小学数学课堂教学的55个细节.成都：四川教育出版社，2006（8）.endprint