提升教师在区域活动中观察能力的实践研究

徐伟萍

摘要：区域活动是幼儿学习、娱乐的过程，他们不希望受到干扰，也不应该受到干扰，幼儿教师是幼儿区域活动的观察者，学会观察是其必须掌握的技能。在实际的幼儿区域活动中，因为教师对观察的错误理解和干扰，而影响力教师作用的发挥，影响力观察质量，更影响了幼儿活动的质量。因此本文以提升教师在区域活动中观察的能力为题，提出几点教学实践方法，以供分享。

关键词：提升；教师；区域活动；观察能力

有效的观察，是教师去倾听孩子，解读和理解孩子，能够发现孩子在活动中所表现出的潜能，或是可以被挖掘的潜能等；有效的观察是教师所给予孩子的一种自由，更好的发挥个性，更利于建立和谐的师生关系；有效的观察更是下一步工作的依据，发现幼儿的好习惯与坏习惯，并借此调整教学目标，使之更加符合幼儿实际；有效的观察更是一种具有发展性的观察，不是看到坏的就制止，而是突出教育意义的引导，让孩子可以自己发现，相信孩子的自我纠正能力[1]。具体如何提升教师在区域活动中的观察能力，还需要从教学的几点细节入手。

一、正确理解游戏内涵，学会正确对待游戏过程

幼儿的游戏，是一种学习过程，在看似打闹之间，却产生着认识的变化。教师正确理解游戏内涵，认识到其中有幼儿的情感流露，有知识的无形增长，有习惯的养成与纠正，从而意识到观察区域活动过程，有助于了解和掌握幼儿的性格特点、思维方式以及学习习惯等，从而更好的发现幼儿的成长与变化，其个性差异以及身体状况等。只有细心观察，才能够作出准确的推断，才能真正认识孩子[2]。

教师正确对待区域活动，意识到区域活动的内涵和意义，并逐渐从中提炼出社会意义，可以更好地指导幼儿进行活动，观察才容易到位，内容才能更加丰富和深入。

二、明确每次观察的目的，明确区域活动观察的方向

如同区域活动有中心主题一样，教师的观察也应该有明确的方向，即目标。幼儿区域活动的主题不一样，活动范围也比较大，学生群体成员也较多，教师观察的确是存在难度的。因此更需要明确此次观察的主要目的，划定重点区域，标注重点问题，标记重点幼儿等，更明确此次观察的意义，才能够在观察中有的放矢，不偏离中心，完成预定任务。而且有目标的观察也比较利于教师快速进入状态，不会在观察中逐渐失去重心，造成低效，甚至是无效的观察。

三、加强对幼儿互动性的观察，提升区域活动观察的质量

幼儿的互动性，主要是与材料和其他幼儿之间的互动，观察这一互动性，有助于了解幼儿的心理状态，帮助他们完善自己的行为，也能够明确幼儿是不是对材料感兴趣，更好地完成材料的投放工作，利于下一步区域活动的开展。

观察幼儿与材料的互动性，如幼儿是不是玩过了还想玩，如果大部分幼儿对这个材料都不怎么感兴趣，就要分析原因，做好及時的调整。或者是教师要根据幼儿活动的水平，来调整材料的质量，是不是需要投放更新的材料。例如在学习拼拼图时，如果区域活动那个中的拼图大部分已经拼过多次，那么就要适时投放新的材料，否则幼儿会失去兴趣。建立新区域时，教师要先与几位小朋友一起活动，待他们发现乐趣，能够与材料互动之后，再慢慢离开，这就需要考验教师的“眼力劲儿”，能否正确评价幼儿与材料之间的互动情况。

观察幼儿与幼儿的互动性，这也是区域活动的重要环节，要培养幼儿的交往精神，包括分享、助人、尊重、平等等等，这些品质通过幼儿与幼儿之间的互动，教师可以观察获得。观察幼儿之间互动的细节，可以帮助教师更正确的把握幼儿的内心世界，也有利于走进他们的群体，帮助幼儿成长。例如在玩“过家家”的时候，发现幼儿之间的身份关系，其实是一种心智的表现，愿意当父母的孩子，要更有责任感一些。

四、注意对区域活动观察的方法，多角度提高教师的观察能力

具体的观察方法是最直接影响观察质量的，所以对于提升教师的观察力也是最有帮助的。在观察中，教师要认清自己是“旁观者”的身份，作出适宜的观察，选择合适的方法。全面性观察方法，一般进行幼儿教学活动的教师有两名，一名教师要负责这一观察任务，对整个班级进行全面的观察，了解区域活动的整体情况，如幼儿的进区情况，区内的人数情况，区内材料的使用情况等，并且对这一观察做好记录，提供后续安排区域活动的资料定点观察的方法，教师根据区域活动的教学需要，对某个区域活动或幼儿个人进行观察，记录幼儿详细的行为、表情、材料使用以及与其他幼儿的互动情况，从而了解他在具体活动中的表现，有针对性地解决幼儿个体问题。如为了纠正某幼儿多动的毛病，就要发现他对哪一活动更感兴趣，更容易投入精力，易采用定点观察的方法；注意丰富记录的方法和手段，可以是视频记录，也可以是图像记录。若是采用文字记录，要将幼儿的神态和心理等做些描述，最终制作成幼儿的一个成长档案，是非常有教育的参考价值的[3]。

总之，提升教师在区域活动中的观察能力，要从提升认识开始，明确观察目的，注意幼儿与材料的互动，并且促使幼儿之间形成更多的交集，并完善观察方法，丰富记录手段，高效教学，从一而终。

参考文献

[1] 许洪媛.以区域游戏为载体提高教师观察能力的实践研究[J]. 天津市教科院学报， 2016，（3）：62-63.

[2] 田莉. 区域活动中的教师观察，促进幼儿游戏水平的提升[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2016，（9）：26-26.

[3] 袁圆. 循序渐进提高区域活动观察能力[J].福建教育， 2014，（46）：19-21.endprint