小学语文阅读教学有效性策略刍议

毛柱花

摘要：小学语文阅读教学的有效性如何直接关系到小学语文整体的教学质量和未来人才培养的现实价值，故提高小学语文阅读教学的有效性刻不容缓。文章认为提高小学语文阅读教学的有效性应巧用网络多媒体技术手段，创设富有感染力的教学情境；重视读写结合模式的利用，提升学生活学活用的能力；摸清学生的基础素质，实行灵活科学的教学方法。唯有此，才能让小学语文阅读教学不断提效。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略

在新课改不断深化的今天，对课堂教学的要求也愈来愈高，小学语文作为其他课程教学的基础，对小学生今后更高层次的学习具有十分重要的意义。而阅读教学同写作教学一样，都是小学语文教学重要的组成部分，如何提高阅读教学的有效性进而提升语文教学的整体水平是我们小学语文教师当下亟待思考的重要问题，笔者从中国知网上查阅了相关文献资料并结合自己的教学体会，认为增强小学语文阅读教学的有效性可采取以下策略：

一、巧用网络多媒体技术手段，创设富有感染力的教学情境

随着计算机网络技术的迅猛发展，以计算机设备与网络为基础的多媒体教学已经在学校教育中得到了广泛的运用。以往教师都是通过口头讲授课本的方式来解释文本内容，这样长此以往必然会使学生产生厌烦的情绪，如果教师巧用网络多媒体技术，不仅能将教学中的重难点问题化繁为简、生动呈现，进而降低讲解难度，还可以让学生更加欢愉、高效的学习。同时，将网络多媒体技术与小学语文阅读教学有机结合，通过多媒体技术营造极富感染力的教学情境，能够吸引学生的注意力，增加学生的参与度，不断激发他们语文学习的热情，另外，在这种良好的教学氛围里，也能增加师生之间的互动，为有效课堂创造了良好的师生关系基础。须知道，没有民主平等、和谐互动的师生关系，语文课堂教学效果难以保障，而巧用网络多媒体技术手段，创设富有感染力的教学情境，就能更好地调动学生的积极性和自主性，让师生基于多媒体平台能良好的互动，这样在轻松愉悦氛围里教师能教得轻松，学生也能学得愉悦，课堂教学目标也才能顺利实现。例如，我们在教授《春》这篇课文中，我们可以运用计算机在网络上搜索了关于春的视频，展现了一幅小草发芽变绿、万物生长、百花齐放、燕子归来的生机盎然的春的景象，让学生对春天有了直观的理解，学生也感受到春天的生动景象，在学习课文时则会充满了感情色彩，对文章中文字描述的理解也更加深刻，有效地提升了教学效果。因此，我们小学语文教师一定要懂得利用且要巧用网络多媒体技术为我们的语文课堂服务。

二、重视读写结合模式的利用，提升学生活学活用的能力

长期以来，很多一线教师存在这样两种倾向： 要么在作文训练中对阅读只字不提；要么在阅读教学的时候，只字不提作文训练。这样久而久之，阅读教学和写作教学存在“两张皮”的现象，两者都没有很好地援引对方的“资源”来促进自身的发展。须知道，阅读教学和写作教学是相互影响、相互促进的关系，将二者有机结合是提升学生活学活用能力的有效办法，同时也是我们语文教学改革的方向之一。具体来说，在阅读教学中渗透写作训练，不仅能使学生从阅读中吸取写作的“养料”，同时也有利于实现对阅读课堂上所学内容的理解升华，巩固阅读课堂所学。比如我们在教授《凡卡》一文中有一句这样的话：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，直戳我的脸。”在此句话中，老板娘的凶狠毒辣和凡卡的可怜无助形成了鲜明的对比，本来收拾一条鱼从哪儿弄起都可以，但老板娘偏偏无中生有，故意找小凡卡的茬，欺负凡卡，故我们可以要求学生以《找茬》或《恶婆》或《收拾鱼遭毒打》等为题，从人物的神态、语言、动作、心理等方面进行想象，具体描写老板娘心狠手辣的样子和凡卡遭受谩骂毒打的情形，学生们会和作者一样，把对老板娘的无比痛恨和对小凡卡的深切同情都融会在他们的习作中，因此，这样不仅能在阅读课堂上锻炼学生的知识迁移能力和写作能力，也能通过写作训练加深学生对文本思想内容的理解，提高阅读教学的效果。

三、摸清学生的基础素质，实行灵活科学的教学方法

一般而言，我们一方面可以通过课堂上学生的学习状态了解学情，另一方面也可以通过课后师生的交流和作业批改中了解学生的学习基础。针对不同学习基础的班级学生应采用不同的施教方法，才能取得事半功倍的效果。比如，我们可以采取以下措施来提高语文阅读教学的效果：

一是，“因材施教”，正面鼓励为主。针对那些语文基础较好的班级学生，我们可以在阅读教学过程中增加课堂提问的难度，加大读写结合中写作训练的难度，让他们有进一步提升自己实力和水平的机会；而对一些语文水平相对较低的班级学生应设置难度系数低点的提问，在读写结合训练中也要降低难度，对学生应给予及时的鼓励和表扬，让他们能在阅读课堂上能获得自信心和成就感，并且再根据他们进步的情况，逐步加大阅读学习的难度，这样“‘因材施教+正面鼓励为主”的办法能有效提高课堂的教学效果，否则“一刀切”、“一锅煮”地对待不同学习基础的学生可能收不到预期的良好效果，结果也只可能是基础好的学生语文学习潜力没有得到提升，而基础薄弱的学生学习起来也有畏难情绪，止步不前。

二是，重视课堂的动态生成，关注学生的课后反馈。我们小學语文教师要对课堂进行弹性预设，重视课堂的动态生成。教师应该细心观察阅读课堂上学生的反应（如是哪里没有弄懂，哪些地方比较感兴趣，学生期待听到的是什么内容，等等），并且教师要根据学生的反应对教学内容进行适当精简优化。同时，无论是利用课后和学生交流谈心也好，还是通过班干部那里间接获得学生对课堂的反馈也好，都应将这些课后反馈信息汇总并反思，以便及时调整教学方法来科学施教。

参考文献

[1] 虎彪.探讨小学语文课堂教学有效性提升的策略[J].学周刊，2017（3）：215-216.

[2] 白芹，张同斌.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].教育实践与研究，2008（5）：32-34.endprint