提高学生英语书面表达能力的一种有效方法

王世美

摘要：英语书面表达是中学英语写作考试的主要题型，是学生成绩得分的关键，同时英语书面表达也是中学英语教学的薄弱环节。我们农村中学的英语书面表达得分率非常低，学生的写作能力很糟糕，写作中存在很多问题。面对这种情形，作为一个英语老师，我们不得不反思，不得不想办法改变现状，寻找一种行之有效的方法来提高学生的英语写作能力。通过多年的教学实践，我终于找到了一种行之有效的写作方法。

关键词：提高；英语；书面表达；有效方法

英语书面表达能力也就是英语写作能力，是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。中考书面表达考查学生综合运用英语的能力，特别是表达和传递信息的能力。根据《英语课程标准》[1]对初中学生写作能力的基本要求是：初中阶段书面表达要求学生围绕所给的文字信息、大意和要求，用自己所掌握的语音进行表达，所写内容要切中题意、文章通顺、语言准确、结构完整、层次分明、段落清晰、体裁正确、格式规范、书写工整、拼写和语法正确，大小写和标点无误，词数符合要求。十多年的教学实践我感到目前中学生英语写作能力偏低，英语书面表达是中学英语教学的薄弱环节。

多年来我一直从事九年级的英语教育工作，学生们的写作能力一年不如一年，英语写作是我们英语教育的一个瓶颈，特别是我们农村中学，英语书面表达更是问题百出，为了做我们的课题“如何提高初中英语书面表达的能力”的研究，我们对我校七、八、九年级1016名学生在2013-2014学年上学期期末全县英语统测中书面表达得分率进行了调查研究，研究表明：10%的学生直接放弃答题，一个词都不写，得0分；20%的学生随便写一、两个不成句子的句子或者直接抄一段阅读理解，的1- 3分，30%的学生写了很多，但通篇找不到一个完整的句子，直接就是堆砌单词，不顾及单词的用法、不理睬句子结构、更不在乎语法时态，纯属“中文英语”，但有一定的内容，得3- 5分；还有30%的学生写得很多，能够猜测出他们的文章中心，但语法错误多，整篇文章也就只有4到6个正确的句子，得6- 8分，只有10%的学生能够按要求写作，也注意到了文章结构、句型搭配、语法知识运用，只有少量的语法错误，得9- 10分。通过调查，我们不难看出，我们农村中学的英语书面表达得分率非常低，学生的写作能力很糟糕，写作中存在的主要问题有：①下笔困难；②达意不清；③要点不明；④文句不通；⑤汉语式英语；⑥语言、词汇档次低，可读性不强。

造成以上问题存在的原因主要是：①学生英语基础薄弱，单词积累少，語法知识欠缺，写作能力低；②教师对学生的写作要求不高，重视不够。平常教学中教师不太重视对学生写的能力的培养，写作大多也定位在80词左右，表达无大误即可。多写、泛写没能得到应有的鼓励和提倡。③教师的教学方法不科学。教师没有给学生上过系统的写作课，学生缺乏由句到段、由段到篇的系统训练，训练力度不够，只是要求学生死记硬背一些范文。④学生的学习方法不灵活。阅读与写作脱节。几乎没有人主动地、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养；作文的思想、语言空间受限，程式化的语言太多，题材也太少，所写的作文可读性差。⑤由于学生的语言受母语的影响，或多或少会夹杂一些汉语式的英语。

面对这种情形，作为一个英语老师，我们不得不反思，不得不想办法改变现状，寻找一种行之有效的方法来提高学生的英语写作能力。通过多年的教学实践，我终于找到了一种行之有效的方法，在此和大家一起分享，希望受益于更多的老师和同学。

结合我们新的教育教学理念：把主动权交还给学生，让学生主动去学习、探讨、主动接受新知识，让学生成为学习的主人，按照人教版（新目标）《英语》的教学要求，每一个单元都要上一节写作课，一开始的写作课我也只是注重本单元的内容，叫学生按要求自己写一篇文章，然后交给我批改，我再找出好的文章讲评，讲评完以后当作范文，叫学生课后去记，慢慢地我越来越感觉这种方法不对，不但我批改文章的耗时量大，而且学生的写作水平根本提高不了，甚至一旦改变写作要求，学生就无从下手。我的写作教学陷入了盲区，好长一段时间我都陷入了一种困惑，有一天我路过操场，一个学生摇头晃脑的在读“词不离句，句不离文”我突然来了灵感，对啊，文章由句子组成，句子由单词构成，要写好文章，还得由单词入手，后来我改变了上写作课的方法。我的新方法包括以下五个步骤，我把它称为“五步训练法”。每次写作课，我都把班级学生按好、中、差搭配分为若干个小组，按照以下步骤来引导学生主动学习。

1、审题。每一节课，我都会精心准备写作素材，包括题目、情景、要求、词数等等。然后让学生讨论文章要求我们写什么，其实这个过程就是审题，也就是对题目及写作要求做一番审视、思考。它是决定书面表达优劣、成败的关键环节。学生们要先通读所给的提示和要求。对所提供的信息内容进行分析、综合。把握好材料的实质和要求，确定好写作需要用的体裁和写作方向，才能写出好的文章。学生觉得有趣，参与的积极性很高，大约需要3分钟左右。

2、选材料。根据第一步的审题，要求学生讨论并列举出写这篇文章需要用到的单词和短语，学生一听，这个也不难，于是便七嘴八舌积极地讨论，并把想到的单词一一列举在草稿纸上，遇到不会写的单词也会积极地向其他同学请教，成绩差的同学也能写出几个单词，找到成就感，增加了积极性。这一步大约需要5到7分钟。

3、选定时态。这时我会给学生分析一下写作要求，让学生思考、讨论写这篇文章需要用到哪些时态，并要求他们把时态的结构写在草稿纸上（特别要注意谓语动词的形态），这一过程只需要2分钟就好。

4、选定文章模式。在这里我首先要感激李祖留老师，是他帮我们分析总结出了四种有用的写作模式。即：1+1+1，1+3+1，1+3和3+1的写作模式，其实也就是我们中文里的总-分-总，总-分，分-总的文章写作方法，只是李老师把每一个细节都进行了细化，下面我就帮助李老师宣传一下他的这几种有效地写作模式，以便让更多的老师和学生受益：endprint

（1）1+1+1模式。适用于有一定中心的叙事性小作文。第一个“1”是指在作文的开头用一两个句子来表明写作方向，即点一下题或概括一下写作的中心题意；第二个“1”是指围绕作文的中心来记述一件事情，力求做到对事件表达清楚、完整、详略得当；第三个“1”是指在作文的最后用一两句话围绕作文的中心，来对这一件事进行适当的评价或表达所受的启发等，也可以再点一下中心，做到前后呼应。

（2）1+3+1模式。适用于需要表述几方面内容来介绍某人或抽象事物，议论某一中心或说明某一事物等的小作文。前面的“1”是指在作文的开头用一两个句子来表明写作方向，即点一下题或概括一下写作的中心内容。中间的“3”是指围绕作文的中心来陈述与中心有关的或需要表达的三个左右方面的内容。如举两三个例子，或从三四个方面进行叙述等。最后一个“1”是指在作文的最后用一两个句子来概括一下文章中心或寄予良好的愿望。

（3）1+3模式和第四种3+1的模式。也适用于需要表述几方面内容来介绍某人或抽象事物，议论某一中心或说明某一事物等的小作文。其实也就是第二种的简化使用。

其实所有的文章都离不开这几种模式，只要我们仔细分析就能找到一种适合于你所要写的文章的模式，有了这种模式，我们所写的文章才中心明确、完整。因为中考英语作文要求用60- 80个词完成所写内容，我们不可能写太长。这一步需要大约1分钟。选定了文章模式，就该是第四步了。

（4）成文。以上准备好之后，就可以成文了，先小组集体讨论如何开头，先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，该如何结尾等，基本上把整篇文章要写的内容，要用到的词句都过一遍，觉得有不妥之处，该如何修改，基本要求要写的信息，作文中是否都具备，组织得如何？讨论结束，一篇文章的轮廓也就出来了。就可以开始正式落笔了，写作时，由成绩较好的同学执笔书写，其他同学帮助选材，尽可能一气呵成，书写上尽可能快一些，在信息全面、要点具备的前提下，尽可能用自己有把握的语句来表达，如果有不熟悉的词或生词，包括句子结构，最好讨论一下别的同义词、近义词或换成别的方式来写，也可以在不偏离中心、不影响文章前后内容过渡的前提下，寫成其他方面的内容。在整个写作过程中，一定要克服中文干扰，注意单词用法、固定搭配、语法结构和句子时态。这样一篇集众人智慧于一体的文章就能当堂出来了，这一步需要20- 30分钟，只要提醒学生下课铃响就教作文，他们一定能当堂完成。

（5）张贴修改，互相借鉴。做完第四步，每一个小组都能交出一篇质量不错的文章，我也会认真批改，批改完以后我会请同学把他们张贴在宣传栏内，要求每一个同学都去欣赏，然后再在笔记本上写一篇自己的文章，留做自己的材料，这一步也需要教师监督检查，否则那些调皮学生会不当回事。

按这样的方法，训练两个月以后，就不用再进行小组讨论了，学生们就已经学会了这种方法，作文布置下去以后，他们便会主动按照这种步骤去写作，写出来的文章质量会有所提高，最少他们知道要写什么、要怎么写、要从哪儿开始、到哪儿结束，不至于交白卷了。

这是我通过多年的教学实践，摸索出来的一种写作方法，我用了好多年，觉得很有效，今天我把它总结归纳出来，希望对更多的老师和学生有用。同时我也希望能学到各位同仁的更多更好的方法，使我们的英语教学更上一个台阶。

参考文献

[1] 刘桂影. 我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学，2013.endprint