小学语文口语交际教学探索和思考

郭志丽

摘要：培养口语交际能力是是现代社会发展的迫切需要，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。本人就从以下角度：口语交际教学的内涵、加强口语交际教学的重要意义、当前小学生口语交际的现状及分析、培养小学生口语交际能力的途径等几个大的方面来培养小学生的口语交际能力谈谈笔者的认识。

关键词：小学语文；口语；初探

语文新课程提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“

口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。在各种口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

在口语交际训练中，理解口语交际教学的内涵和了解口语交际教学的现状下，进行口语交际教学要对位培养。培养学生的口头表达能力，

要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。我们基于当前课改理论的学习与实践提出浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。

一、口语交际教学的内涵

在新课改口语交际教学中有这么一段话：“口语交际教学时指在学校教育中通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间进行的教与学的活动。了解口语交际教学的内涵对每位教师都有很大的帮助，因为教师对于课程的理解与实施直接影响着学生的学习，因此有必要首先准确把握口语交际的丰富内涵。”

1、口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动。在口语交际中，交际双方的信息渠道是畅通的，交流也是相互促进的。不单单只是听，也不能单单都是说，课堂教学就是听和说的结合。

2、口语交际是从言语交际学角度提出的概念。言语交际学着眼于言语的行为方式，主要从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。

二、加强口语交际教学的重要意义

儿童语言发展特点的需要大量的研究报告证明语言习得确实存在着一定关键期，语言习得的关键期一般是指从出生（2岁）到青春期前（12岁）的这段时间，而小学生正好处在这一关键期的末期。在语言关键期进行语言训练能起到事半功倍的效果。因此在小学阶段这个语言关键期的末期进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生理性地理解掌握语言，对语言规则的错误应予以不断纠正，促进口语的进一步规范化发展。

加强小学语文口语交际教学，体现了素质教育的要求，也有助于提高教学效率。课程的改革走向一个新的教育前程，特别是语文口语交际教学的改革，它大大提高了小学生的表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交际的素养。现在我国语文教学改革的中心任务是实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。语文素质教育以语文知识、语文能力、语文素养为内容，以促进学生整体素质的全面、和谐、可持续发展为目标。因此，加强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教育向素质教育转变的一个很好的突破口。

三、当前小学生口语交际的现状及分析

传统的语文教学任务分为四块，即“听”、“说”、“读”、“写”。在教学实施的过程中，往往重“读”“写”而轻“听”“说”。在教师、学生的印象中，“听”、“说”是可有可无的附属物，教师不教它，不影响教学业绩；学生不学它，也无碍于考试升学。所以，语文教学中，它是被忽视、被淡化的领域。本来是密不可分的统一体，却要把它一分为二。这既违背了语文教学的规律，更脱离了生活中表达、交流的实际。

新课程标准将这两方面的教学目标和内容融合在一起，称之谓“口语交际”，这是语文教育理论和实践的重大突破。新课标教材中，它有了独立的地位，教师实施教学有了可依托的凭借。教学中，它有了独立的教学时间，也有了独立存在的空间；课堂中，它有了实实在在的教学展现；考场上，它的身影开始出现。在教研领域，它已开始吸引更多的研究者的注意。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。

四、培养小学生口语交际能力的途径

口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。现将学习的一些资料并结合自己的的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

（1）结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教學课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。

（2）结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。

2、创设多种多样的口语交际情境。

（1）设疑创设情境。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在生活中促进学生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命力，达到对教材的激活。

教师在讲授新知识前，通过哟目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。

（2）创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。

总之，我们农村教师只要能及时转变观念，以敏锐的目光去发现与教育教学改革息息相关的种种问题，并乐于研究、解决它们，就一定能冲开农村教育教学改革过程中的种种阻碍，切实提高教育教学效率，推进基础教育发展。

参考文献

[1] 金惠敏.语文口语教育研究刍议.佳木斯教育学院学报，2011（4） .

[2] 史力范.刘美凤.吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究.中国电化教育，2009（10）.endprint