浅谈新课改下的数学课堂教学应注意的几个问题

李敏

摘要：新课程改革实施以来，广大数学教师的教学观念发生了根本性变化，课堂教学模式和学生学习方式也发生了深刻变化，但仍有许多不尽人意之处。数学教师还应深化对数学课改的理解，正确把握数学教学实质，优化课堂教学策略，注重学生数学素养的提升，为学生学习的可持续发展奠定良好的基础。

关键词：探究；合作；生成；兴趣；情感

今年，我参加了两次外出学习活动，观摩了几位数学专家的精彩课堂，聆听了他们意义深刻的学习讲座。他们独特先进的教学理念，平等互动的教学风格，匠心独具的教学结构，行云流水的教学艺术，无不令人叹为观止，叫人回味无穷。通过这些学习，我深深体会到教学相长，学无止境、教无止境的含义。结合本人在数学课堂教学工作中的实际经验，反思我们的数学教学还应该在哪些地方需要注意，浅谈几点看法。

一、关于自主探究与合作学习

首先，要给学生独立思考、自主探究的时间与空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法，拿什么去与别人交流？独立思考是合作学习的重要基础，因此，数学课堂上要给学生充分的独立思考的机会与时间。

其次，合作学习已成为新课标下学生必备的一种学习能力。纵观各位专家的数学课堂，无一没有合作学习的方式，而且开展的有实效、有特色。在沈阳召开的“中国好课堂”教学大赛中，有相当一部分选手充分地、恰当地展示了合作学习给课堂教学带来的优势与高效。我校开展合作学习已有三年，我们在数学课堂教学中应该继续提倡并真正落实好小组合作学习[1]。

如何使合作学习更进一步？首先，要有明确的解决问题的目标，适合合作学习的就合作，不适合的不必勉强。其次，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流，教师要不断地进行指导、训练。第三，培养学生合作的意识的同时，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养，如：倾听的习惯、质疑的能力，有条理地汇报交流的能力，合作探究的方法、策略，分享合作成果的欲望等。第四，合作学习需要教师为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。在数学课堂上，合作学习的培养是一个复杂而漫长的过程，我们要持之以恒。

二、关于数学课堂上的生成

数学课堂教学中，教师对生成性资源的把握非常重要，如何预设基础性生成资源？如何把握稍纵即逝的偶发性资源？

生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。一方面教师要善于根据教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源；另一方面教师要尊重学生的个体差异，以真诚宽容的态度接纳生成，为学生的问题生成创造良好的氛围。作为教师，必须清楚地看到，不是所有在课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题需要放大？哪些问题可以引发再思考、再讨论？对于与课堂无关的生成可以淡化，可以用商量的口吻，轻轻地告诉学生你的问题下课后再研究好不好。还有些生成需要教师细心的去捕捉，一些偶发性的资源从教师的手边悄悄地流走，就会失去很好的教学时机。举个例子：一年级学生在做7+6+3时，一位学生没有按顺序做，而是先算7+3=10再算10+6=16，多好的想法，多精彩的生成！但老师却没有在意，只说了一句：对，你的结果也是16。这是不是一个不期而遇的美丽，却在不经意中从老师的手边溜走了，老师没有及时关注生成，没有及时评价，使这样一个闪光的思维一瞬即逝 。

三、关于数学课堂上学生的兴趣与好奇心

数学，相对于其它学科来说，偏于枯燥乏味，勾起学生的兴趣与好奇心就显得尤为重要。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，好奇又萌发起学生想实践、想探究的意识[2]。

孔子曰：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。小学阶段的数学，尤其是低年级，学生还没有养成主动学习的习惯，课堂上注意力集中时间也较短，如何吸引他们的兴趣和好奇心呢？

在课堂引入中，应设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识；把问题设置于适当的情境下，营造生动有趣的学习环境；充分让学生参与实践操作，要让课堂学习和生活实践联系起来；教师要尽可能利用教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣；让学生多问，有想法就和老师或同学交流等。

四、关于学生学习的情感

不可低估情感对知识、智慧的作用。在吴正宪老师的课堂教学中，我们能充分感受到她对孩子们的情感关注。和学生在一起，她不是一位老师，而是一位母亲，是一位挚友。她时而坐在学生的位置上，和孩子们一起探讨问题；时而搂着学生，亦嗔亦笑地说：哎呀，你可急死我了，快改过来吧！时而又和一群孩子们蹲在黑板前，就为了让座位上的学生们看清黑板上的题；时而又激动地和孩子们拥抱在一起，笑作一团。她常常设计一些环节，尽量让更多的学生都有机会展示自己的创造成果。她说她们班的教室里贴满了学生们的作品，师生共同欣赏、品味、评论。她总是满腔热情地去赞扬学生们自己思考的结论，竭尽全力地去肯定学生们的一切努力，去保护和激励他们所有的创造欲望和尝试。她用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，学生们在40分钟的课堂活动中乃至课外学习中，常常体验着参与的快乐、思维的兴趣和成功的愉悦。

我们的数学课堂不正是缺少了这样一些情感关注吗？有多少孩子在默默地低头，一语不发；有多少孩子在担心回答错误会被批评；又有多少孩子心中有想法却习惯了闭嘴。其实只要我们真诚地走到学生中间，走进学生内心，和他们一起去交流、去感受、去分享，那么数学学习就不会是枯燥无味的，就一定会给孩子们带来快乐与成就感。

其实，我们每位教师一直都是最辛苦的，最不平凡的。为了学生，我们一直在努力。我们的课堂教学有专家的引领固然重要，但正如世界上尋不见完全相同的两片树叶一样，我们既找不到两个完全相同的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法，这可能就需要我们教者不断转换自身教学行为，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者，当一名永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。

参考文献

[1] 教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大出版社，2002.

[2] 肖自荣.怎样培养和提高小学生学习数学的兴趣[J].新课程学习，2011，（5）.endprint