基于CBE能力本位教育理论的现代师徒制人才培养模式创新研究

刘焱+魏光泽

摘要：随着经济全球化的趋势和社会的不断发展，对人才的要求越来越高，能力本位教育逐渐成为当今培养职业人才的方式，其简称CBE，也被称为本位培训，和能力本职业教育。本文从能力本位教育的角度，提出能力本职教育整合的教学模式，并进深层次的探究和分析，希望对各大能力本位教育院校的发展提供参考和借鉴。

关键词：能力本位；CBE；整合模块

一、CBE理论的基本内涵

CBE教育模式就是从全面探析各种职业角色为根本， 主要的目的是其培训的目标提供其岗位职责所必须的岗位能力，使培养对象具有从事其职业岗位必须具备的某种实际能力。这种教学模式是最近这几年来国际上主流的教育模式，主要北美、加拿大、美国、英国等西方发达国家比较流行，到了二十世纪九十年代才逐渐在其他国家得到推广，目前全球已经有三十多个国家以及地区在运用这种教育模式进行岗位能力的培养。

CBE的核心是对培训对象从事某个岗位实际能力的培养，在此基础上对教学的内容以及方法进行设计。它注重的是培养对象的从业能力，而不是其所具备的的知识水平，对于传统的以学科或者是单纯学习理论知识为重点的传统高校来来说，CBE的出现可以说是其的反逆和改革。这种教学模式的主题特点就是师徒制度。；

二、师徒制度的内涵、特征和优势

师徒制，很明显就是“师”就是传到授业解惑，教会徒弟专业能力的师父，“徒”就是学习和接受各种知识和能力的徒弟。

但在能力本位教育的教学中，师徒之间的相处方式并不仅仅和传统的师徒一样，还是徒弟在很长一段时间内对师父的教育耳闻目染的一个过程，这个过程中，不仅仅是师父对徒弟传授专业的技能，和各种能力。还包括在这短时间内经由师父的行为和思想，对徒弟进行引领和向导。

这和传统的是师徒关系有一定相同的地方，不過由于人类社会的发展，和文明的提升，以及当前社会产业结构多元化、经济市场各个行业规则的改变，还有能力本位教育所提出的新型的教育改革模式，让师徒制从根本上发生了新的改变，所以能力本位教育各大院校为了更好的培养人才，必须要建立现代化的师徒制的人才培养模式，以满足当下各行各业对多元化人才的需求，以及适应不断发展的经济形式。

三、建立“师徒制”学期考核、监督和沟通机制

各大能力本位教育学校，应该建立起相关的监督岗位，对师带徒进行定期或者不定期的监督以及考核，对师带徒过程中发生的事情、效果、已经问题做好及时的记录，收集这个过程中的各类信息，并且将这些信息反馈给高校的领导以及师徒。

与此同时，通过对这些观察、监督、记录的信息进行分析，将师徒培养模式存在的不足以及需要改进的地方进行指出，并提出相关的建议和方法，或让师徒双方在对这些状况了解的基础上，做出改进的措施，以保证培训的效果。还可以组织师徒召开提升培训效果的座谈会，定期的掌握每对师徒之间的培训学习情况，以促进每对师徒之间的进行相互的学习、经验的分享、相互借鉴和进行交流，以促进现代化的师徒制这种培养人才模式实现有又好又快的良性发展。

同时，为了激励各个拥有带徒资质的师父带徒学习的积极性，在高校内部应该建立相应的师徒奖惩机制。在每个学生和师父学习的时间结束之后，对徒弟的学习情况以及效果进行评估和鉴定，并根据其在理论和实际操作能力上的表现给出得分，以此来对师父进行优秀、良好以及合格的评定，并对不同三个不同层次的师父给予不同的奖励。

而且，为了师父对带徒弟长期时间内的积极性，以及徒弟学到能力和知识的实效，可以对被评委优秀师父的师父，在这个奖励的基础上，再给予其他的岗位津贴，同时优秀师父还可以得到相应的绩效加分，在评职称和岗位晋升的时候，优先从这些优秀的师父中进行选拔。

而对那些没有在合同规定的时间内完成“出徒”任务的师父，要进行硬性的惩处，甚至对于不具有带徒能力的师父，除掉其带徒的资格。另外在定期对师带徒的过程进展情况展开监督的时候，可以通过对师父带徒的计划、教学笔记、以及总结的检查，来考核带徒的效果，并把这些检查的结果在学校的内部网站以及其他相关网站上进行公布，做到评选的公平和公开，也更其他选择高校的学生更好的选择的机会。

于是同时，为了保证每一个入学的徒弟能看到彼此在学生中的成长历程，也为了更好的促进徒弟和师父之间的技术交流，能留本位教育高校还可以在学校的网站上建立供师徒进行交流的平台，或者QQ微信聊天群等这种方便师徒进行交流的方式。在这个平台上，徒弟可以把自己学习过程中所学到的知识和能力以及心得、视频消等和全校的学生进行分享和交流，同时，师父也可以借助这个交流平台实现远程布置作业。

还可以定期的组织同一个专业的徒弟进行各种竞赛，以激励徒弟之间的竞争意识，使其更具备学习的主动性。这种公开、开放式的交流平台，可以让师父和师父之间，徒弟和徒弟之间一直保持一种竞争模式，以促进现代“师带徒”人才培养模式具有更好的效果。

四、结语

能力本位教育的重点是对某个岗位实际能力的培养，其要求的教会培训对象学会从事某个岗位的能力。而这种能力并不单单是知识，还是各种工作经验和处理各种突发状况的经验的学习。现代“师徒制”是通过师父和徒弟长期的相处，来实现师父对徒弟的熏陶和影响的一种教育模式。这种教育模式的特点是，在这段时间内，徒弟可以很直观的看到老师是如何处理各种工作，和应对各种突发状况，根据对实际发生的事情的处理来学习。这和能力本位教育不谋而合，所以在能力本位教育中引入现代师徒制人才培养模式，会让培养的对象学到更多的东西，具备更好的处理岗位工作的能力，提高能力本位教育培训的效果。

参考文献

[1] 能力本位教育[J].职业教育研究.1990（01）.

[2] 蔡卫红.高职院校能力本位教育研究[J].湖南邮电职业技术学院学报.2015（04）.

[3] 胡其兵.能力本位教育下高职院校信息检索教育初探[J].科技情报开发与经济.2009（32）.

[4] 郑晓婷.“能力本位教育”理论在法律基础课中的思考[J].中国培训.2015（01）.

[5] 梁海燕.浅谈能力本位教育在技工学校计算机应用教学的运用[J].科技视界.2015（22）.endprint