浅谈互联网环境下学生课外阅读指导策略

黄惠平

摘要：网络阅读，是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式，它是一把双刃剑。我们只有为学生创设能激发阅读兴趣的阅读平台；有利于激发群智的交互平台；使学生体验到成功快乐的成果展示平台；有利于阅读的亲子阅读氛围，才能够在网络环境强有力的支持下，进一步促进学生课外阅读的开展。

关键词：互联网；阅读；策略

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式”。在科技日益发达的现代社会里，网络自主课外阅读作为课内阅读的有益补充越来越受到人们的重视。在网络阅读个性化探索中与时俱进，开拓创新，就会取得理想的教育效果。

网络阅读，是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式，也称“网上阅读”。网络阅读是一把双刃剑。网络阅读既有资源的丰富性、方式的便捷性、活动的主体性、过程的互动性、环境的开放性等优势，也会存在对象的随意性、内容的碎片化、技术的依赖性、注意力的散乱性、费用的制约性等网络阅读的弊端。因此，必须客观分析网络阅读的优势和弊端，进一步加强学生课外阅读指导的针对性及其策略研究，从而有效地促进语文阅读教学，提高小学生的语文阅读能力。

如何针对网络阅读的特点扬长避短的进行指导学生的课外阅读呢？

一、创设情景化阅读的平台

建构主义认为：“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。小学生以形象思维为主，置身于生动可观可感的情景之中，会激发他们浓厚的阅读兴趣，引发阅读体验，从而积极主动地参与到阅读活动中去。如：在上《魔法师的帽子》阅读指导课时一课时，教师通过设计 “木民谷的夏天”、“十一月的木民谷”、“木民谷的彗星”等几个精彩片段的ppt。使学生既了解了故事的梗概，又感受到故事的精彩和新奇，激发起学生浓厚的阅读兴趣。

二、创设群体激智的交互平台

新课标提出：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。应努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

比如，在“乐教乐学网”有个“乐学阅读”版块，那里面有许多诸如《我的名字叫豆豆》、《小小的天空》、《小书房之玻璃孔雀》、《夏令营中的较量》等儿童文学体裁的小说童话故事等。老师可以根据年级在书库里，通过图书简介找到适合本班学生阅读的图书，在自己的阅读发布平台中给学生推荐图书，规定阅读时间，提供阅读检测题目。学生可以根据老师推荐的图书，进行阅读，在规定的阅读时间内。写下读书笔记。他们还可以查看其他同学的读书笔记，点赞或留言，老师也可以给写得好的同学点赞或留言。如果老师推荐的图书，学生认为不适合自己，也可以自己根据需求选择发布图书，邀请班级其他同学和自己一起进行阅读和交流。老师和同学可以一起交流读书心得，发布读书笔记，还可以获得积分奖励，不仅如此，在语文课上，老师们也会定期进入网站给全班同学展示班级最新阅读情况，并对读书情况完成好的同学进行表扬。再如：“悦读家园网”这个平台，不仅实现让学生读好书、读新书、读整本书的美好愿望，还可以根据学生个人爱好自主选择自己喜欢的书。学生们再也不需要去书城买新书了，省去了大量精力和成本，这种新型的网上阅读模式，可以激发学生群体智慧和学生的阅读兴趣，提高了课外阅读的实效性。

三、创设成果展示的平台

成就动机学说认为，一个拥有成就动机驱动力的个人希望能够达到目标，并且向着成果前进。这就告诉我们在自主阅读教学中，实现学生阅读成果的展示是十分必要。它不仅对学生的自主阅读具有激励作用，同时，也便于教师指导以及和学习同伴的合作交流。

网络为阅读成果的交流提供了很好的平台。比如：师生共同参与创建“班级博客”，使它成为阅读和交流的重要阵地。孩子们可以将自己阅读后完成的作品（作文、诗歌、图画或是演示文稿）发布到作品栏中，老师会对作品进行针对性的点评，同学们也会跟贴发表见解，使学生对自己的作品有了清楚全面的认识，在修改和完善中能力得到进一步提高。老师还可以将孩子们的作品整理成集，形成资源库，发表在互联网上。学生见到自己的作品得到了肯定，一定会大大激发自主阅读的兴趣和信心，从而形成自主阅读的良好习惯。

四、建立“微信群”，为“课外阅读”续航

日本教育学博士七田真曾经说过：“读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强，阅读能力是学习的基础。”阅读，不仅是孩子成长过程中必备的一个技能，也是现代社会生活所必需的一项技能。学生的阅读能力不单能从一堂堂语文课和课外阅读中习得，还可以从和父母一起进行的亲子阅读中获得。“亲子共读”是“课外阅读”的一种形式，狭义上讲，就是“父母”与“孩子”选择一定的阅读材料，在特定的环境中彼此共同阅读与对话。这个阅读不是单方面的，不是父母把自己的想法或期望加给孩子，而是让孩子一起参与，并从中满足他的某些期望或期待。这几年“亲子阅读”在我们国家较为普及。在孩子上幼儿园期间，老师就会要求家长和孩子一起进行阅读，并做一些亲子阅读画册或者记录。在这个过程中，多数家长都只停留在个人的层面和孩子一起进行阅读和思考。鉴于此，我们在“互联网+课外阅读”这个模式中，充分利用“微信”这个社交软件，在班级中建立“家长微信群”，老师不定期在群内发布一段时间规定阅读的“亲子共读”书目。家长们在和孩子一起阅读的过程中，可以将自己的阅读思考在群里和其他家长进行交流分享，也可以在阅读结束后把自己的想法留在朋友圈供其他家长学习。大家既可以像朋友一样聊聊书，也可以互相学习。在这个过程中，不仅孩子在阅读方面有所成长，父母也会得到提升。

实践证明在网络信息技术的支持下，在教师以学生发展为主体思想的引导下，学生的自主閱读能力得到了长足的进步。学生学会了在网络中搜集信息、整合信息，完善自己的知识系统；在处理信息中学会比较、分析和思考，从而获得思想更新；在网络环境下全方位的交流合作中，学会与人交往，形成个性品质与素养。在网络环境强有力的支持下，新课程下的自主阅读教学必将进一步升华，从而促进新课程教学的发展！

参考文献

[1] 《关于网络教学模式与传统教学模式关于网络教学模式与传统教学模式的思考》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗.

[2] 《基于多媒体的建构性学习环境设计》北京师范大学陈琦清华大学张建伟.

[3] 《新型教学模式的探索》华南师范大学谢幼如.