试析基于微课的小学数学逻辑思维训练

陈振贵

摘要：数学是小学阶段较为重要的学科之一，随着教育改革的逐步深入，其对数学教学也提出了更高的要求。微课作为新型教学模式，受到广大教师的青睐，本文将基于微课展开小学数学逻辑思维训练的相关探讨。

关键词：微课；小学数学；逻辑思维；训练方式

数学是一门逻辑思维性较强的学科，对于小学生来说，过多的理论化教学会让学生产生厌烦情绪，对学生形成数学逻辑思维有消极作用。而微课教学往往在灵活性以及精准度上有较强的展现，能够通过简短的课程突出教学重点，在短时间内提高学生课堂参与度，有效提高教学效率。

一、数学思维逻辑培养下的微课设计原则

针对小学年龄段学生的特点，在设计微课时，教师要坚持以下几点原则：第一，坚持主体性原则，在设计微课时，教师要时刻将学生作为课堂主体，只有在课件中展现学生主观能动性，才会让学生在课堂上表现自我，成为课堂的主体，对后续发展有促进性作用。第二，坚持实践性原则，小学生的注意力集中时间很短，所以微课的设计要注意时间上的把握，尽量控制在10分钟左右，避免出现反作用。第三，坚持完整性原则，微课的时间短并不意味着内容上会有缺失，相反，在短短的十分钟时间里，教师要将整个课堂内容完整呈现出来，避免学生知识框架的缺失[1]。

二、利用微课进行数学逻辑思维培养的策略

1、运用微课视频创设教学情境。数学知识的理论性太强，处在小学阶段的学生，其认知能力以及对事物的理解能力都是有限的，也没有形成成熟的数学思维逻辑，因此，对于数学里面抽象的问题很难理解，学习质量得不到保障。针对上述问题，教师在实际教学过程中，可以运用微课视频，为学生创设一定教学情境，让学生通过融入教学情境的方式来体会知识，理解知识，便于后续教师讲解工作的展开。需要注意的是，教师所选择的教学情境一定要足够生活化，要选择学生们生活中所熟悉的内容，进而引导学生逐渐形成数学逻辑思维，并学会用数学知识解决生活中的问题[2]。比如：在学习《旋转与平移现象》这一节时，教师可以通过微课视频为学生们播放错觉图，让学生通过测量的方式，将错觉图上的图形、线段等一一解答，学会旋转和平移两个概念，并展示相关习题进行训练，以巩固知识。

2、利用微课提高学生学习能力。新课标明确指出：在实际教学中要以学生为课堂主体，着重培养其学习能力。在传统的教学课堂上，教师是课堂的中心，一切教学活动都是以教师为主体展开，学生得不到足够的发挥空间，为了解决上述问题，达到新课标的要求，教师在课堂上要注重培养学生的自主学习能力。小学生所处的年龄段是依赖心较强的年龄段，无论是在生活上还是在学习上，学生都习惯了找别人帮忙解决问题，而不是通过认真思考独立将问题解决。所以，教师要在训练学生解題思维的过程中，注重培养其自主学习能力，在通过微课视频对知识进行讲解后，抛出一个问题，让学生通过思考自己解决问题，这样，学生才能够快速掌握数学解题思维，同时也培养了学生自主学习能力[3]。比如：在学习《表内乘法》这一节时，教师可以通过微课视频为学生们展示公园不同角落的图片，主要包含以下内容：有4个长椅，每个长椅上坐3个人；有3个回廊，每个回廊站2个人，分别让学生计算出长椅、回廊各有多少人。学生能够算出长椅上有3+3+3+3=12个人，回廊站了2+2+2=6个人，此时教师可以提出这种计算方法的繁琐，进而引出乘法教学，并引导学生学会自主思考。

3、训练学生逻辑思维多元化。学生逻辑思维的多元化发展离不开自身对事物感兴趣的程度，教师在实际教学中要抓住这一点，摒弃传统教学模式上的弊端，改变单一枯燥的的授课模式，在课堂上引导学生思维的发散性发展。为此，教师需要在课前整理微课所需相关资料，并注重素材的选用、教学环节的设计等，通过设置不同的问题，使学生着重于不同的知识点进行思考，一方面能让课堂的问题教学情境吸引学生们的学习兴趣，另一方面能够通过开放性问题培养学生发散性思维，引导学生思维向着多元化方向发展[4]。比如：在学习《圆柱和圆锥》这一节时，教师可以让学生回顾之前学过的平行四边形、正方形、梯形、三角形等面积的计算方法，并让学生通过观看视频，意识到组合图形的形成都是由基本图形组成的，在计算时要分步进行，在学习成果更快更准确的前提下，保证学习质量。

4、建立微课资源学习库。微课的特点是简短，不会占用课堂太多时间，而且学生随时随地都可以观看，便于学生进行自主学习，也可以根据实际情况进行合作探究式学习，因此，为了满足学生学习的需要，教师需要将相关学习资料集中到一起，为学生建立一个完整的微课资源学习库，并及时分享给学生，让学生不仅能在课堂上使用，回到家以后也能使用，继而发挥微课的积极作用。需要注意的是，数学知识虽然是分模块进行教学，但是知识点之间是存在一定联系的，由于小学生的思维发展还不是很完善，对知识的理解能力也有限，若是知识过于片面化或是太过分散，则会在学生脑海中留下不完整的知识框架，对其后续的学习非常不利，因此，教师要将资源有效整合到一起，一方面方便学生进行自主学习，另一方面能够训练学生逻辑思维能力，让其在学习一个知识点的时候能马上联想到相关知识点，继而形成趋于完整的数学逻辑思维[5]。

总之，微课在小学数学教学中有着重要的促进作用，教师在实际教学过程中要认真分析小学生的性格特点以及学习习惯，并在此基础上进行有针对性的微课教学设计，掌握好设计的要点，为学生设计出优秀的微课视频课件，在学生学习过程中逐渐培养其数学逻辑思维的完整性。

参考文献

[1] 乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化·基础教育，2015（12）：36-38.

[2] 乔燕.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[D].山西师范大学，2015.

[3] 牟红霞.基于微课的小学数学逻辑思维训练思考[J].速读（中旬），2016（4）：274-274.

[4] 李桂平.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].速读（中旬），2016（5）：351-351.

[5] 赵俭.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].读与写（中旬），2016，13（6）：215-215.