浅谈高中英语课堂高效性

李秀平

摘要：英语作为高中一门主课，在高中阶段有着重要的作用，笔者作为一名高中英语教师，在文中介绍了一些教学经验。

关键词：高中英语；兴趣；导入；分层教学；情感教育；有效复习

新课程标准改革模式下，传统的英语教学以教师讲授，学生聆听的“填鸭式”的方式早已不能满足当今高中英语教学的需要。众所周知，学习任何一门语言要想成功至少必须两个条件：意识要花费大量的时间和精力，二是兴趣。而当今新课程标准教学模式下，每天一节英语课，每天45分钟，如何创造高效的高中英语课堂，如何向45分钟要效率，是新课程标准对英语教学提出的新要求，下面笔者就自己的教学实践，浅谈几点教学过程中如何创造高效英语课堂。

一、激发学生学习兴趣，丰富教学内容

如何激励学生进行主动性学习，英语学习的首要任务是学而不是教，语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，学习者个人的学习计划与其学习管理能力将是学习成败的关键所在。因此提升兴趣非常重要。在传统教学中，教师的授课内容主要是靠一本统一的英语教材和一本相关的教学参考书来制定。而学生的英语知识也主要来源于教师的单向教授，这种被动的限定性的学习既挫伤了学生的积极性，又使学生的知识掌握得并不牢靠，由于喜爱学习中缺乏兴趣，缺乏理解，虽然记忆了一些单词、句子应付了考试，但考完之后所学知识就很快被遗忘了。

我们处于一个网络信息高速发展的时代，作为教师要善于抓住网络信息的实时性和海量特征，利用诸如电影、录音、录像以及网上资源等作为辅助教材，充分发挥多媒体语言实验室的功能来丰富学生的文化背景知识；运用模拟情景环境等方式，促进学生听说读写译的能力全面提高，进而能积极掌握、运用語言工具进行交流。只有随着时代的发展不断地丰富教学内容，按照实用性、文化性和趣味性融合的原则开展英语教学，才能弥补传统教材的不足，拓宽语言教学的广度和深度。

设置丰富多变的开场语。课堂用语是组织课堂教学、调动课堂气氛的重要工具，也是师生间进行双向交流思想、情感和信息的手段之一，而丰富多变的开场语则是一个很好的激活点。

使用多媒体教学，能增加课堂容量，激发学生学习英语兴趣。运用多媒体网络教学手段，提高教学效率。在课堂教学中，运用多媒体能够在单位时间内向学习者有效地提供高容量的语言材料，这是信息输入的有效途径，从而弥补教学资源的不足，大大提高教学效率。

二、英语课上导入环节的尝试

导入是上好一节课的重要环节。为学生创设一个真实的情景是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。

英语课堂导入方法有直接导入法、多媒体导入法、背景知识导入法、热门话题导入法、学生表演导入法、游戏竞赛导入法、问题导入法。课堂导入技能要有针对性、趣味性、新颖性、启发性、简洁性。

英语课堂导入时一门艺术。教师应根据教学内容、教学目标及学生实际，精心设计、灵活运用不同的导入方法，激活学生思维，使学生愉快而高效地获取知识和技能。同时，还要将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑有机的统一体，不断提高英语课堂教学质量，培养出更多优秀的、符合新形势和新时代要求的人才。

三、分层次教学

1、分层次教学的理论基础。“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

课堂教学的基本原理—“层次性原理”认为，教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是为适应这样一种要求产生的。

2、分层次教学必须遵守的前提条件。分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的；其次，每个学生都可以学好英语；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

四、情感教育

1、教师应该以情施教。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

2、尊重学生的主体地位。英语课堂是实施英语教学的主阵地。语言专家认为英语教学的实质是交际，是师生之间、生生之间的交际，师生都是交际额主体，交际是在两个层面上进行的。信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的，只有师生处于平等的主体地位，学生的主体性才能得到发挥；只有使课堂交际化，师生才能融合在智力与情感的交际过程中；只有学生身体力行，经受多方面的学习和锻炼，素质才能不断提高。而传统的教育思想是以“教师、课本、课堂”为中心，教师讲，学生听，师生关系实质上是以教师为中心，忽视了学生的主体性，师生间缺乏广泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，学生只能被动地服从教师的权威。在这种教育思想影响下，学生毫无个性，缺乏创造性，师生关系淡漠，大部分学生害怕老师，对英语教师、英语学习没有情感，激发不起对英语学习的兴趣，在英语学习方面存在着诸多问题。

五、复习方法

高考重点考查的是学生综合运用语言知识进行语境化选择、阅读、表达的能力，总复习的任务是要将学生英语水平从知识为主的层面提高到能力为主的层面上。通过建立知识网络对其进行开发、利用、拓宽和加深，通过精炼与泛练相结合、专项训练与综合训练相结合等，可最大限度地挖掘他们的潜在积极因素，促进知识和能力的转换。

1、以教学大纲为线索复习高考的语法要点，提高学生语境分析能力和理解长句、难句的能力。复习的方法是：自学—练习—讨论—再练习—建立错误档案。这个过程的关键有两点：1.精选练习。把语法项目在课本中表现得灵活性较强的句子、近年来高考试题中出现的典型题目、各地高考资料中质量较高的习题挑选并打印出来让学生练习、分析、小结、做要点记录。2.建立错误档案。经过精炼精讲以后，教师应根据遗忘规律，先密后疏、层层加深地给学生提供多次的练习，让学生根据自己的实际情况完成。学生有错误而又不能理解的，请教同学或教师之后抄写在卡片上或专用本上。每隔一段时间再回头阅读、思考、练习，巩固自己的基础知识和基本技能，保证错过的以后不再错或少出错。必须让学生充分认识到反复有效实践的必要性，从而提高答题的效率。

2、精炼与泛练相结合，促进知能转化，提高答题速度。课堂上的精炼是师生共同具体分析某一大题的答题思路，讨论相关的知识点和语境；课堂上的泛练是给学生提供约三倍于精炼的练习，让学生限时完成，或自行完成答案，教师随堂答疑。

课外的精炼是完成20～30分钟的高考某一大题型的练习，交教师批改，为课外辅导和下一节课的课堂讲评做准备。课外泛练包括學生自觉完成新练习，准备问题争取教师辅导，学生翻阅订正过的旧练习、笔记和反复背诵、默写、归纳，运用考纲词汇等。精炼的目的在于获得知识和能力的深度和答题技巧；泛练的目的在于获得知识和能力的广度和快捷的反应能力。

在总复习阶段，只要做到有时间保证、复习资料落实、练习的检查手段得当，学生便能有效地完成复习任务。

3、专题训练与综合练习相结合，对学生的思维潜力进行有重点而又全面的开发利用。复习的最后阶段通常以做套题为主，但每一节课的重点应放在一个专题上，如单词拼写题中的词义、词性、词形把握，短文改错题中的语法分析、词法分析、逻辑分析，单选题和完形填空题中的语境因素、词义辨析等。这种教学的目的是全面复习、阶段侧重，全面练习、重点突破。

参考文献

[1] 《中学生学习报试题与研究》.