农村高段独立阅读方法初探

张勇杰

摘要：培养良好的学习行为习惯，提高独立阅读能力，是语文教学中重要的环节和内容，掌握好阅读方法对于提升语文综合能力具有十分重要的意义，本文就农村高段独立阅读方法做相关探讨。

关键词：农村；高段；独立阅读；方法；探讨

现实意义：培养学生良好的自主学习行为习惯，提高学生的阅读能力、语文能力是新课程改革的要求，也是高效课堂改革成功的关键。学生掌握一套独立阅读的学习方法，树立学习信心，培养良好的学习行为习惯，提高独立阅读能力，并非一日之功，尤其是自学能力的养成必须从小抓起，从一次次独立阅读实践中抓起。据有关研究表明儿童养成好的某一习惯，需要21次行为重复。而小学生正是各种良好习惯形成的关键时期，因此，正确指导学生学会阅读学习的方法，并养成良好的学习阅读习惯很是重要。

现状调查：我对我校5、6年级100个学生，从四方面问卷调研分析如下：

一、独立阅读环境及评价、督导情况

经问卷调查农村学校：留守儿童占75%，学习无人监督管理的占78%；学生阅读学习效果家长坚持检查监督的占16%，不管不问的占20%，偶尔过问的家长64%；学生阅读效果靠教师经常评价监督的79%。综上分析，农村孩子多数为留守儿童，独立阅读学习情况长期处于无人管理、监督状态，教师的课内安排和督查成了孩子阅读学习落实的唯一的途径和管理者、评价监督者，为此教师责无旁贷的要承担教给学生独立阅读方法的责任，学校便是学生独立阅读能力培养的主阵地。

二、独立阅读的习惯、兴趣情况分析

从调查反映：学生在独立阅读时，导学单等作业中的问题解决，抄教辅或抄袭别人的45%；独立阅读中遇到问题：有时用工具书或查资料的占50%，经常坚持的29%；阅读时能自觉主动地做记录、积累词句的：只占24%，偶尔的占62%，不能去做的占14%；对将要学习的课文主动阅读的只有26%，教师安排才看课文的占60%。由此可见目前农村小学高段学生对于课文的自主阅读的主动性、积累、理解体验阅读的习惯很不到位的，遇到阅读要么抄袭、要么拖拉不管，没有形成自觉、独立阅读体验的习惯，也说明他们的独立阅读能力很低。培养他们的独立阅读习惯，在实践中提高阅读能力势在必行。

三、独立阅读方法策略方面调研分析

有自己的或借鉴别人的方法，但不能坚持的占46%；阅读时能自觉主动地写批注体会、划重点词句的29%；老师能对读书方法的指导的占17%；学生不喜欢阅读课文是因为没有方法的占58%；在独立阅读中希望老师指导一套方法的占到69%。综上数据说明：学生独立阅读习惯的养成首先是学生本人没有持之以恒的决心和行动，重要的是教师没有长期坚持对学生进行系统独立阅读方法的指导，即使指导也只是偶尔或片面。学生阅读方法掌握很不成熟、不系统，习惯未能养成可见一斑，因此更需要教师的帮助，强化。其次学生被动阅读，主要是没有系统的、有步骤的整套方法引导，怎么能养成良好的独立阅读习惯呢？渴望老师指导一套系统的读书方法的呼声达到69%，不得不引起我的思考。再次，学生因为年龄较小、认识不到良好习惯的重要性，他们更需要教师系统的阅读方法，长期指导、不断监督、强化实践，这样才能养成良好的习惯，真正读进文本去。

四、独立阅读学习后的情况

阅读教学的目的是为了掌握方法、积累语言、养成习惯，能够运用。然而在调查中发现：能把自己的阅读体会写出并主动展讲、及时修改补充的只有41%；读（学）完课文后自觉积累新词佳句的只有24%；阅读学习课文后自觉及时运用所学词句方法练笔写作的只有18%，由此可见目前农村学生独立阅读能力习惯，状况令人堪忧，语文运用意识淡漠。学生没有良好的阅读习惯，缺少系统方法引导、长效有力的督导、评价，这才是根本原因！叶圣陶说：“教是为了不教。”“学生一切好的态度、好的方法都要转化为好的学习习惯”。因此，学生读、学、积累、练写，需要方法指导、评价督导，良好读写习惯养成是最终目的。

方法策略：面对农村高段学生的独立阅读现状，我认识到小学生进行自主阅读能力培养方法指导和监督的重要性和必要性。这不仅要由他们的兴趣所决定，更是由老师的系统指导和长效监督评价，以及学生不断地实践所决定的。因此我认为应从以下几方面做：

首先教师要保护学生独立阅读的兴趣，是形成良好习惯，提高能力的基础。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，无论课内课外教师要鼓励学生大胆的进行自主阅读，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，及时写出自己的感悟、体会，哪怕是一两句话或一两个词语。如对文本中自己特别喜爱的部分做出“反应”；对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的“反应”，甚至“突发奇想”都应该予以评价鼓励。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”故而教师首先要保护学生的阅读兴趣。

其次，加强方法指导是养成良好阅读习惯，提高阅读能力的关键。教师要先教给学生怎样独立阅读的方法和步骤，再给出把读书体悟展讲出来、虚心听取他人的建议的时间、空间，提供读书交流的平台和积累练笔运用的方向、机会。结合我的教学实践和农村孩子语文独立阅读的现状，总结了“431”独立阅读学习法。

“431”：4即为四读，就是说一是默读文本修通道路。读通课文句段，圖画标注字词，掌握生字新词、利用“三借助”理解新词；积累字、词、句等基础知识；了解作者或故事背景，或有的放矢搜集有用资料等。如自读要求为：“我认为文中这些字在书写时应注意：（ ）；我认为这些字的读音应注意：（ ），哪些句子应该如何断句停顿，或我知道作者（或这个故事的背景）；我觉得课文中这些词句值得理解、摘录记忆推荐给大家。”等等。以主人翁推荐的口吻提出，并在学生规范写字后，上课交流时要为大家讲自己的发现、识记方法、理解的词语；积累的近反义词多音字等基础知识，在这一环节要依据自己的识记理解方法扎实的掌握基础知识，这也是下一步深入学习的基础。在这里主要培养学生默读、识字写字能力，积累、理解词语的习惯和初读课文、使用工具书、搜集有用资料等等良好学习习惯的养成。

二是朗读感知，把握文章的脉络、内容，整体感知文本表现的思想、情感，归纳出自己的整体感受。首先学生自由朗读课文后，试着概括。可采用让学生逐段朗读先概括出个自然段的内容，然后将各段内容联系起来，再简化概括达到满意为止；或者按照课文故事的叙述顺序，以先写，再写，然后写的方式概括；也可以由学生整体回顾感知，概括主要内容。其次说出自己的整体读书感受，引导概括文本的情感态度。例如“课文的主人公是怎样的人？这事（景）我觉得怎样？等”。最后，初步探究课文结构层次。此环节要尽可能鼓励学生自己去概括感受，哪怕一个词、一句话，不要求规范统一，鼓励独到体验。

三是品读体悟。学生在自己整体感知基础上。边读边想象，画出重点句段，圈出关键词，细细的品读写批注。要求学生先画出令自己感受最深或令自己感动的句段、抓关键词，然后反复品读，结合整体感受，将自己真实的感受体会批注在旁边。可以是情感体验，也可是表达手法。学生训练步骤可按“文字写的什么内容？作者怎样表达的？表现了怎样的情感？”三步批注推进法进行。

四是默读、浏览，回首质疑。在以上基础上引导学生再回首浏览、默读全文认真思考，鼓励以“是什么，怎么样，为什么？”的提问形式，大胆的提出自己的问题（困惑）。如文章的背景是什么？作者还写了那些文章？这个（词）句还可以怎样去写？作者这样写的好处是什么？作者是怎样表达的？等等。在课堂上教师要鼓励提出问题的学生，要极力表扬提出有价值问题的学生，使他们有成就感，帮助他们树立问题意识。

在指导独立阅读中，教师还要注意以下几点：①鼓励学生抛开“全解”一类的教辅（字词典工具书要用）自己去读；②要鼓励学生去读去体验，给足阅读思考时间；③教师在引导学生阅读时，一定要尊重学生，做个组织者、引导者，要督促学生完全自主的去学习。

“31”即为独立阅读学习的三个一，即为：第一，课堂一层讲。在课堂上给学生时间、给机会，鼓励学生大胆的将自己的阅读（品读）的感受，识字方法、句段朗读、词义理解等等展现出来，这是对阅读效果的内化，得到他人的补充、指正后，及时修改补充，便是效果的巩固升华，也是阅读能力提升的有效途径。让学生明白独立阅读和合作补充的学习方式，相互辅助更加有效，更有利于能力的提升。

第二，读（学）一积累。2011版语文课标各学段明确要求要加强词语、优美句段、古诗文等的积累，丰富词汇量。这也是语文课程的学科特点决定的，深厚的积累是出口成章的基础。在这一环节教师不仅要注重课本诗、词、句段的一次积累，也要注重课外阅读积累。2011版课标要求第三学段背诵优秀诗文（段）60片（段），课外阅读不少于100万字。由此可见积累不仅仅是词语句段，还要注重整体语文知识的积累。

第三，读（学）一练笔。语文学习最终是为了运用语言文字，听说读写是语文素养的基本能力，写又是语文学习的归宿。“写”是学生独立的对生字新词、遣词造句的技巧、文章表现手法、写作技巧的运用，更是学生阅读学习能力的综合见证。因此，教师在阅读教学之后，要特别重视学生的练笔运用，结合教学内容、学到的写作方法，佳词妙句等，及时巧妙地安排练笔写作。可以采用在教学过程中看着插图写一写、故事情节叙一叙、优秀句段仿一仿、关键词语换一换等等方式练写；或一课一集中，课后综合性练习写篇段。达到学以致用、巩固、内化学习效果的目的。

因此.学生独立阅读能力的提高，教师不仅要保护阅读兴趣，教给学生一套系统的独立阅读学习的方法，还要长期坚持指导，落实评价督导机制，久而久之学生良好的独立阅读行为习惯就能养成，阅读能力提升，自然而然就会独立阅读了。