高中政治情景教学法的探索实践

陈会娟

摘要：高中政治与其他学科相比，理论和概念的东西比较多，学生真正理解的却很少，政治课程也因此显得枯燥无味，很难勾起学生的学习欲望。如何解决传统政治教学所面临的问题，提高教学效果，是政治教学改革的重点。针对此种情况，在高中政治中采用情景教学模式，能够活跃课堂气氛，使枯燥乏味的政治课程一下子鲜活起来，这有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

关键词：高中政治；情景教学；运用

情景教学，是一种能够在短时间内提高学生能力的认知方法。采取这种方法实施教学，使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给学生尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。笔者结合教学中的案例，浅谈高中政治有价值的情景设计。

一、高中思想政治课情景教学法的实施依据

其一理论依据。瑞士心理学家、发生认识论创始人让·皮亚杰认为，知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡，个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。根据这个理论，学生接受知识的过程有两种：一种方法是同化——把新知识转化为旧知识；一种是顺应——当新知识不能被旧知识同化时，要调整原来的知识结构，去适应新知识。为此，新教材在呈现方式上的一个非常突出的特点，就是用富有意义的鲜活的生活案例来呈现问题，提供问题发生的生动的情境，以循循善诱的设问引导学生进行探究，使学生在具体生动的情境中，通过相应的活动体验实现自主学习自我发展。因此，教师在教学中，给学生设置模拟一个真实的生活情景，在范例中展示知识，就能使学生在解决问题的过程中自主获取新知识、活化知识，在探究活动中提炼观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点。

二、思想政治课创设情境的方法

情境导人法。就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。例如：《生活与哲学）在讲授“矛盾分析法是认识事物的根本方法”这个知识点时，引用了辽沈战役这个历史故事，接着提出问题“毛泽东提出先打锦州战略决策的哲学依据是什么？”“结合生活事例，谈谈你在面对复杂事物时是如何分析和解决的。”教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，为下一步教学内容的实施做好了铺垫。情境导人法常采用的方法有温故启新式、悬念诱思式、情境切入式。情境渗透法。情境教学不能仅仅局限于课堂导人部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导人部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就会感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量地加柴，它能燃烧得越来越来越旺。高中思想政治新教材在处理每一个大的知识点时，都为我们授课提供了生活化的素材，使我们能够把情境教学贯穿课堂教学的始终，成为新教材的一大特色。例如：《生活与哲学》在讲授“矛盾的特殊性”时，引用的是“家家有本难念的经”俗语；在讲授“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”设计了17世纪德国哲学家莱布尼茨的故事，他提出“世界上没有两片完全相同的树叶”，可是他又提出“世界上也没有两片完全不同的树叶”这两种说法不是自相矛盾吗？这些引用的素材.可以是学生的生活常识，可以是警句谚语，可以是历史故事，可以是时政热点，总之做到了生活情境的提出与课本理论的传授有机结合。通常采用的方法有举例法、小组讨论法、分角色扮演法。

三、实践中的效果分析

情景教学法主要注重了学生的主体地位，教师只是一个引导的角色，教师的主要任务就是为学生创造情景，给予学生更大的空间进行思考，让学生充分发挥个性思维。激发他们的自主能动性。这样的教学方法有其积极效果也有不足。其一积极效果。一是有利于教学目标的实现。情景式教学使学生主动轻松地学习，更富于创新，能帮助学生走出教室，融入社会.了解社会，认识世界，从而形成正确的人生观和价值观，把知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标有机结合起来。二是激发了学生的学习兴趣。实践证明，在思想政治课教学中运用多种方式创设情境，把思想政治课中抽象的理论具体化、生动化、生活化，能使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。三是提高了学生的学习能力。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，在情境教学过程中引导学生提取有效信息，不仅帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且有助于培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，以及口头表达能力，从而不断提高思想政治课的教学效果。四是发挥了学生的主体性。在实施情境教学法时，许多内容都是由学生参与完成的，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到指导、点拨、评价的主导作用。在情境教学中教师的主导作用和学生的主体作用得到了淋漓尽致的体现。其二不足之处。一是部分学生参与度不够。学生的个性是多样化的，在现代教学中，有很多学生是比较积极的能力较强，但也有部分学生主动性不强，并且有些学生因为自己的成绩差，在谈论时不敢表达自己的意见，有一种自卑感，这样就无法实现学生整体性的参与。二是教师的时间控制难度加大。在学生参与过程中，可能有些问题需要的时间比较多，或问题难度较大，学生难以得到答案，又或许教师在对学生进行指导的时候没有把握好时间，这样就很难把握好整节课的节奏，导致不能在有限的时间内完成预定的目标。三是学生掌握的知识不够系统。在进行情景教学的过程中，以学生为主体，教师的作用只是引导，对于很多知识点缺乏系统的归纳，这样学生所掌握的知识可能就会相对零散，所以教师在教学中应注重引导学生对所学知识的归纳。

总之，在政治课教学中，实施情境教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，对提高政治课的教学效果有积极作用，但也存在一些不足，需要我们在教学中不断探索加以改进。