幼儿园角色游戏实施的现状、问题和对策

李洋

摘要：角色游戏是一种典型的象征性游戏，是幼儿期所特有的最典型的游戏类型。角色游戏是学前儿童按照自己的兴趣，以模仿和假想为主，借助物质材料，通过扮演角色，并用语言、表情和动作等来再现现实生活中的一种游戏形式。然而，目前角色游戏的开展并不乐观，存在着很多问题：有的幼儿园没有专门的角色游戏区，有的幼儿园没有特定的角色游戏时间，教师在角色游戲中的直接干预阻碍了幼儿角色游戏的正常开展。针对这些问题提出了几点对策。

关键词：角色游戏；幼儿；问题；对策

一、角色游戏

1、角色游戏的概念：角色游戏是指以模仿和想象为主，通过扮演角色来创造性地反应周围生活的游戏。

2、角色游戏的意义：（1）角色游戏有利于幼儿智力的发展。角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，从而促进幼儿智力的发展。幼儿将已有的知识与经验综合运用到游戏中去，同时，还能促使他们不断学习新知识。（2）角色游戏有利于幼儿社会性的发展。首先，角色游戏有助于幼儿发展适当的自我意识，摆脱自我中心。其次，角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展他们的交往技能。角色游戏为幼儿提供了一个良好的环境，幼儿角色越深入，幼儿交往频率越高，交往越积极主动。同时，在游戏中，幼儿必须学会妥协、协商、轮流和分享等交往技巧，以使自己的愿望在游戏顺利进行的情况下达成。最后，角色游戏为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会。（3）角色游戏培养了幼儿的情感和性格。（4）角色游戏有利于幼儿身体和语言的发展。

二、呼和浩特市幼儿园角色游戏的现状

通过参观了呼和浩特市3所幼儿园角色游戏实施的过程，并且对31位幼儿教师进行了访谈问卷，先得出以下现状：

1、教师普遍能够认识到中班幼儿角色游戏的重要性。在访谈幼儿教师是否经常组织角色游戏活动时，教师给出的答案都是经常组织，甚至教学活动都以角色游戏为主，教师设定情景并扮演主要角色，把所要学习的内容融入到游戏中。如相邻数的学习，教师做为火车司机，幼儿扮演各种小动物，老师开着火车请小动物上车，请相邻的比自己大1或小1的哪个小动物上车等，类似这样的教学活动。让幼儿在角色游戏中学习本身枯燥的数学学习知识。据教师反映，通过角色游戏进行教学活动幼儿的注意力特别集中，思维发散性发展的很大，回答问题踊跃，学会的幼儿也会主动教不会的幼儿，整个教学活动充满乐趣以及互动。

2、教师在角色游戏中处理方法得当。在进行角色游戏时，大部分的幼儿表现的十分积极，但就于性格较孤僻，不乐于表现自己的幼儿而言，据教师所述：（1）大多数的教师采取语言和肢体上的鼓励，引导幼儿从简单的无需过多语言的角色做起；（2）让其坐在一旁观看其他小朋友玩，逐渐吸引；或是由教师亲自引导示范，将角色游戏中的趣味性充分的展示给幼儿，让幼儿尝试进行；（3）教师找来班级里活跃、热心的幼儿来邀请他一起玩，然后教师会向他说明你和小朋友是一个小团体，谁也不能丢下谁自己做游戏；（4）利用平时跟他玩的比较近的小朋友主动找他玩，让他感觉自己是被需要的，感受同伴间相处带来的情绪上的愉快；（5）教师对他平时日常工作或生活的行为习惯都比较了解，知道什么活动可以使他主动参与，然后针对他而创办一个角色扮演游戏，如火灾角色扮演，让他先选择角色，教师再加以引导。

3、教师在指导角色游戏时方法多样化。所访问的教师中，在组织角色游戏时经常会出现幼儿因争当角色而起冲突，甚者更会大打出手。针对于这一问题：（1）大部分的教师选择对其冲突的幼儿进行耐心的说教，帮助幼儿分析问题缓和他们的情绪；（2）有的教师选择让幼儿猜拳决定谁来演这个角色；（3）还有的教师会选择让幼儿轮流担任角色的方式，都是建立在首先安抚幼儿的情绪为主。（4）更有两位老师选择让幼儿先平息冲突，然后自己解决这件事情，教师仅作为旁观者，培养幼儿独立解决问题的能力。

4、幼儿园中角色游戏区种类较少。幼儿园内多数设置了角色游戏区，但游戏区内的设施仅以“娃娃家”装饰或是“小超市”为主，且游戏材料也较单一。

三、呼和浩特市幼儿园角色游戏存在的问题

1、幼儿园的角色游戏区平时不对幼儿开放。有的幼儿园虽然设置有角色游戏区，但是这些游戏区往往不对孩子们开放，只在有上级领导检查的时候才开放。在问到为什么幼儿园角色游戏区平时不对孩子们开放时，一位幼儿园的教师说到：“像小超市这样的角色游戏，虽然孩子喜欢玩，但是小超市里面的商品较多，很容易积灰，增加了幼儿教师的工作量。而且这些物品想要摆放整齐也很不容易，所以教师们通常都不愿意给小朋友开放搬”。也正因为此，很多教师平时都会把角色游戏区的各种材料收拾起来，只有不得不摆放的时候，才将游戏材料摆放出来。

2、角色游戏时间不固定。虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教育中的重要性，但是在部分幼儿园访谈时发现，有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间，全部由其他教学工作替代了。这种现象在大班年龄组尤为明显。对于这种现象，幼儿园的解释是：到了大班，很多有效衔接的内容都要给孩子们涉猎，因此孩子们根本没有游戏的时间，更不用说角色游戏了。现状发现，其实大班的孩子最能将角色游戏玩好，知道如何扮演角色游戏，能够很好的组织自己的语言且表达流畅。但是幼儿园的教学内容太多，孩子们根本没有游戏时间。还有的情况是，由于幼儿园资源有限，园内仅有角色游戏区和建构游戏区，每天玩的班级不固定，有可能几天都轮不上一个班级的幼儿。

3、角色游戏区投放的材料相对匮乏且有残缺。在一些幼儿园里虽然设置有各种角色戏区，但是游戏区里材料种类相对缺乏。例如，在娃挂家里，看不到除了娃娃以外的其他游戏材料，或者游戏材料的尺寸不符合幼儿游戏的需要。例如，某“娃娃家”的幼儿正在玩给娃娃做饭的游戏，可是却发现幼儿用来给娃娃做饭的锅的尺寸非常小，幼儿手边放着的茄子、青椒等材料的尺寸远远超过了锅的尺寸，以至于幼儿在整个游戏过程中只能够拿着一只空锅在娃娃家心不在焉地炒几下。在参观某幼儿园时发现，角色游戏区的“娃娃家”中的一个娃娃的头已经没有了，有的幼儿捡起看了看再弃掉，有的幼儿根本不看直接踢开。

4、角色游戏中教师的干预以直接干预为主。教师在角色游戏中更多的是以“教师”这一真实身份而不是以‘游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。从教师介入游戏目的看，主要基于以下原因：（1）直接建议某种行为。幼儿在开展角色游戏的时候，常常会出现游戏过程与现实生活不相符的情况，有的教师在发现幼儿游戏行为与日常生活不符时，常常会立即采取干预措施。这时教师的干预常常以直接建议为主。 例如，在某中班幼儿玩超市游戏的时候，教师发现收银员没有用事先准备好的收银机给“顾客”的商品掃玛，就直接走过去说：“收银员在客人把商品拿来结账的时候应该先扫描每一件商品，然后才能收钱啊”。教师直接建议幼儿的行为，往往会中断幼儿原有的游戏氛围，使幼儿游戏过程中更多地关注教师，而不是游戏本身。（2）询问幼儿的游戏状态。在角色游戏中，幼儿有时会处于一种游离的状态，不知道该怎么玩游戏。这时候教师常常会以教师身份直接询问幼儿的游戏状态。 例如，老师走到“娃娃家”，直接询问，“这个家谁是爸爸？谁是妈妈？爸爸妈妈平时在家都做些什么啊？” 教师这种直接询问幼儿游戏状态的话语，有时能够讨幼儿的游戏起到提示的作用，但是也很可能打断幼儿正在进行的游戏。（3）制止游戏冲突。在幼儿进行角色游戏的过程中，难免会有幼儿为了争抢同一个角色而发生冲突。这时，教师常常会直接介入，制止冲突。这是教师为了保证游戏顺利进行所采取的常用措施。对角色游戏中师幼互动的研究表明，在幼儿的角色游戏中，教师往往是以“权威”的身份与幼儿交往互功，向幼儿提出“建议”，帮助幼儿克服解决冲突的困难，而幼儿则主动寻求“教师权威”的认可与帮助。除了解决争端以外，教师基本上对幼儿的角色游戏采取“放任自流”的态度，很少能够在观察的基础上进行适合幼儿游戏需要的“切题”的指导。

5、角色游戏主题单一。角色游戏是幼儿生活经验和体验的反映。随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰富，他们感兴趣的事物也会越来越丰富，他们渴望在角色游戏中扮演更多的成人角色，表现他们对于周围生活的认识和理解。因此，角色游戏的环境创设也应当反映幼儿的成长。然而，在幼儿园观察的时候发现很多幼儿园里的角色游戏多为“娃娃家”一种形式。

四、针对呼和浩特市幼儿园角色游戏存在问题的解决策略

1、根据幼儿年龄特点，开设不同种类的角色游戏区。幼儿园在开展角色游戏的时候，应当首先考虑到幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点，开设不同数量和种类的角色游戏区。例如，在小班，由于幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。这时，教师可以为幼儿提供种类少且数量多的角色游戏玩具。例如，为小班幼儿提供数量多的一模一样的娃娃。中班幼儿随着经验的增长和认知能力的增强，角色游戏的内容要比小班丰富许多，但游戏主题不固定，教师应根据幼儿游戏主题的需要在提供成型玩具的基础上，增加废旧物品材料的提供，满足幼儿想象力的发展。大班的幼儿游戏内容丰富，需要独立开展游戏，在角色游戏的同时，丰富感情和交流内容，对角色游戏区的需求更大。

另外，可以根据幼儿园面积的大小开设多种游戏区，除了娃娃家，小超市还可以增加医院和银行等基本生活场所，避免幼儿因娃娃家人太多而挤不进去而放弃游戏。

2、满足角色游戏区材料的需要：（1）保持清洁：玩具和游戏材料是幼儿学习的工具，在幼儿心里具有重要的地位。保持玩具和游戏材料的清洁，一方面是幼儿身体健康的保证，防止幼儿病从口入。小班的幼儿还无法辨别干净与否，尤其是在娃娃家中，常常亲自品尝“蔬菜”。另一方面，不干净的游戏材料使幼儿无法辨别真实物品的颜色，影响现实的生活。保持游戏材料的清洁，维持材料原有的颜色，帮助幼儿了解现实生活中的物品。而且，皮毛制品和毡制的玩具带菌数高且不易消毒，尽量不要提供。（2）保持游戏材料的完整：在角色游戏区中，幼儿主要以对游戏材料的假想为主，保证游戏材料的完整才会时幼儿的游戏进行下去。对于那些残缺的玩具，教师要及时的收集起来，不能掺和在其他游戏材料中。并且还需要教师仔细观察幼儿的游戏过程，是否有幼儿破坏游戏材料，如是幼儿所为，及时制止其游戏，并进行教育。若为游戏材料本身的质量问题，教师要及时向上级领导说明，更换游戏材料。（3）保证游戏材料的安全：游戏材料的安全性是材料选择中最基础的因素。首先，玩具的材料及涂色颜料应是无毒的，所有供5岁以下幼儿使用的表面喷有油漆的玩具，都必须都是所用油漆的含铅量低于百分之一或无毒性，避免幼儿误入口中而中毒。其次，对于木质、金属制或塑料制的玩具要确保材料的边角磨圆、表面平滑、没有钉子或铁刺。第三，玩具要易于消毒，特别是口吹的哨子、口琴和喇叭等，要定期消毒，防止疾病传播。最后，对于3岁以下的幼儿，提供的玩具体积不可太小，零配件要牢固，避免幼儿将其误入食道、塞入鼻孔和耳孔。（4）充足的数量和种类：角色游戏是幼儿最喜欢的游戏种类之一，参与游戏区的幼儿数量会很多，所以要保证游戏材料的充足，种类多样，避免因争抢玩具而引发的冲突。（5）符合幼儿兴趣需要：为幼儿提供的玩具和游戏材料的大小、材质、结构、外观、复杂程度受幼儿年龄、能力以及已有经验知识的差异影响，要选择适合幼儿的游戏材料。

3、保证角色游戏区开放的时间。角色游戏是幼儿对现实生活的反应，也是幼儿发展创造力、发展社会性的一种重要游戏形式，教师应当给幼儿提供充分的游戏时间。幼儿开展角色游戏的时间，应当至少在半小时以上。这样才能有助于幼儿充分体验游戏角色，并与其它游戏区的幼儿互动。

4、保证教师对角色游戏的有效指导。幼儿园角色游戏活动的开展过程应当是一个以幼儿的“问题”为中心，在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。这一不断发展的动态过程从教师的指导方面来看，可分为四个步骤：第一步，教师帮助幼儿确定游戏的主题。第二步，教师和幼儿一起创设游戏的环境。第三步，教师帮助幼儿扮演角色，进入游戏活动过程。第四步，教师组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验等。

在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同。在角色游戏开始阶段，教师应当侧重于创设游戏环境提供游戏材料。在角色游戏进行过程中，教师应当更多地充当幼儿游戏的观察者和支持者。教师通过观察了解幼儿的游戏需要，发现幼儿的游戏问题，并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。在游戏活动结束阶段，教师是游戏活动讨论的组织者和发起者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容。当幼儿因争当角色而起冲突时，教师可以选择让幼儿轮流进行扮演，大家体验不同的角色，每个角色都是很重要的。

当幼儿因角色争执不下时，是需要教师适时介入的。先平复幼儿激动地情绪，待情绪稳定时请幼儿描述争执的问题和原因；请幼儿尝试自己解决问题，问问发生争执的幼儿有没有解决方法，如果没有可以请其他小朋友说说；帮助幼儿选择一种可以接受的解决方法；帮助幼儿理解别人的感受，学会关爱和礼让。

5、真正提高人们对角色游戏的意识。（1）幼儿园管理者首先要有对发展幼儿角色游戏的意识，充分提供角色游戏所需的物质材料，并每天都对幼儿开放，保证开放时间。（2）在幼儿园开放日时，可增加角色游戏区的展示，让家长观看幼儿的游戏。让家长认识到孩子的另一面，充分的了解自己的孩子。（3）在上级领导视察时，可以选择角色游戏区，让领导对角色游戏重视起来，为幼儿园发展幼儿的角色游戏提供有力的支柱。

参考文献

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