小学数学课堂趣味化构建

黄素容

摘要：在小学阶段，学生的年龄较小且天性活泼好动，缺乏良好的自我控制制力。而通过数学课堂的趣味化构建可以充分吸引小学生的注意力，帮助其全身心投入到课堂学习中来，从而使授课效果获得显著的提升。基于此，本文对小学数学课堂趣味化构建的相关内容展开分析。

关键词：小学数学；趣味化

数学是基础教育中的重要学科。然而对于该学科，小学生普遍表现出学习兴趣低下、学习态度低迷，这是数学学科在基础教学中亟待解决的难题。积极数学课堂教学的趣味性是改变这一现状的有效举措。从实践效果上看，该举措有助于使学生高度集中地投入到课堂环境中、刺激学生在数学学科上主动学习的欲望，从而实现理想的课堂授课效果。

一、建立融洽的师生关系

小学数学老师与其学生的相处模式是否融洽友好，对构建良好的数学教学氛围至关重要，也对学生的数学兴趣培养、数学学习状态等产生巨大影响。良好、融洽的相处模式，能够有效地推动课堂教学的顺利开展，为学生接受数学知识创造一个良好的外部环境，在培养学生数学兴趣、提升学习积极性等方面产生良好的效果。而紧张的师生关系，则会对小学数学课堂教学起到显著的反作用，在紧张的课堂氛围中，不仅教师的授课行为难以取得预期的效果，而且很容易引发学生的逆反心理，导致小学数学课堂教学质量不升反降。从上述分析中我们可以得出结论，师生之间融洽、友好的相处模式，在小学数学课堂的趣味化建设过程中是不必可少的，可以起到十分积极的促进作用。

为建立融洽的师生关系，小学数学教师必须对自己的教师角色进行重新定位，要放低姿态、融入学生群体，在拉近和学生的距离的同时，努力和学生做朋友，多从学生的角度考虑问题，多从学生的心理揣摩问题，让学生真正从心里接受教师、认可教师，而不是选择和教师进行对立。小学生往往思维简单、活跃，在遇到一些问题无法解决时，很容易丧失自信，产生沮丧的心理，此时教师应当及时出现，为学生加油鼓劲，肯定学生的努力，为学生寻找解决问题的方式，这样教师在学生心中的形象便会逐渐高大起来，以这样的方式形成的师生关系，将更加坚不可摧。

例如，一些学生在课堂上回答教师的问题时，刚开始很有思路，可是说道一半思维卡顿了，不知如何继续解释下去，只能呆站在那里，不知所措，此时教师就应当及时为学生圆场，“某某的回答非常精彩，思路很新颖，解释得也很棒，老师相信再给你一些时间，你一定能够把这个问题解释完整，大家给他一点鼓励好吗！”通过这样的方式帮助学生圆场，学生将会对教师产生极强的信任感，师生关系的建立将变得非常简单而容易。

二、数学知识和游戏活动的融合

生动有趣的游戏总是很容易赢得孩子的青睐。因此，在小学阶段的数学课堂教学中，采用趣味游戏+数学知识相融合的教学模式，可以大大提升课堂教学的趣味程度。在二者相结合的过程中，数学授课老师应采用合适的方法把抽象、晦涩的数学知识转变成为具体而生动的内容，并按照孩子的思维模式选择合适的游戏类型，实现游戏丰富有趣和学习生动多彩的双重目的。趣味游戏+数学知识的教学模式有助于激起学生在数学学科上的求知欲和钻研精神，将数学知识寓教于乐，从而在一定程度上解决当前数学课堂授课质量不佳的问题。

在将数学知识和游戏活动相结合的过程中，小学教师需要密切注意的是，在游戏的同时，必须将数学知识的传达作为最终目标，不可舍本逐末，只顾及了游戏的趣味性而忘记了教学的有效性。此外，游戏活动的内容应当和课堂教学的数学知识具有良好的匹配性，数学知识内容要恰当地融入到游戏活动当中，并成为决定游戏胜负的关键，这是以游戏活动达到数学知识传达效果的重要决定因素。同时也要严格避免生搬硬套式的游戏活动开展方式，那样不仅不会增加学生的数学学习兴趣，反而可能使数学课堂游戏活动变成“四不像”，甚至让学生对课堂游戏产生厌烦心理。

例如，在小学数学课堂的授课过程中，让孩子在掌握二维图形的数学基础上建立起三维立体图形的认知时，老师可以通过趣味游戏来实现这一过渡。此时教师可以在学生中开展“六根小棒摆三角形的的活动”，看谁可以在小棒不交叉的情况下用六根小棒摆出最多的三角形，学生基于平面图形的思想，往往只能摆出两个，而教师则说“我可以摆出四个”，此时学生将会非常好奇教师是如何摆的，在好奇心的驱使下，学生的求知欲将大大提升，此时教师再用六根小棒摆出一个立体的四面体，向学生展示如何摆出四个三角形，此时学生将会恍然大悟，对于立体图形的认识也会随之提升。这种寓教于乐的教学方式，所取得的教学效果是非常好的。

三、课后良好的教学评价

教学评价，是完整的小学课堂教学活动的重要组成部分，通过良好的课后评价，也可以有效提升小学数学课堂的趣味性。其原因在于，课后教学评价可以增强学生的自信心，满足学生的荣誉感，有助于从思想层面帮助学生将课堂的知识性和趣味性融合，在趣味性学习的范围下，产生更好的数学知识学习、应用效果。对于部分自信心较差、课堂参与能力较差的学生来说，教师恰合时宜的教学评价，将给予学生的自信心以莫大的提升，这对于自信心较差的学生来说，所起到的作用是巨大的，将促使这部分学生在之后的课堂教学中更多、更热情地参与到集体活动当中，对于学生的个人发展颇有帮助。

授课老师在对学生做出评价时，应采用积极性的、针对性的表达方式。从积极性方面来说，肯定性的学生评价应该被首先使用，对于课堂表现突出、进步明显的学生，要在课后（课堂尾声）第一时间进行表扬，给予学生以充分的肯定和鼓励，对于性格内向、自信心较差的学生，要通过课后评价重点进行表扬，充分肯定学生的努力成果，让学生感受到课堂参与的乐趣。从针对性方面来说，教师应当具有敏锐的观察力，在课堂教学的过程中发现表现积极的学生、努力参与的学生，对这些真正在课堂学习中用了心的学生在课后评价中采取直接点名的方式进行表扬和鼓励，这种针对性明显的评价方式，简单、易于操作而且效果极为明显。

例如，在课堂教学中某某同学的表现很积极，在课后评价过程中，教师就可以说：“这节课中，某某同学的表现非常好，在这里老师想要重点表扬一下他，希望大家可以多向他学习，大家给某某同学一点掌声好吗！”然后在大家的掌声之中，被表扬的同学将得到莫大的鼓励，这种直接点名进行表扬的方式看似简单，实则在学习自信心方面给予学生的帮助非常大。当然，对于部分需要进行批评的学生，教师最好不要直接点名，可以范围性、纠正性地采用类似于“有些同学表现不积极哦，下节课要继续努力啦，老师期待看到你更好的表现”的话语进行适当批评，这样可以既不打击学生的学习积极性，又让学生可以继续参与到趣味性课堂教学中，获得改正的机会。

三、结语

总而言之，积极建设趣味化的小数课堂，有助于激发学生对知识的求知欲，切实改善教学氛围提升教学水平。小学数学教师应当提升自身对于趣味性数学课堂教学的认识，积极对相关的趣味性教学策略进行实践，切实提高自身趣味教学的水平，从而构建出一个气氛和谐融洽、内容生地有趣的课堂环境，让学生不再对数学知识感到枯燥和厌烦，而是从内心深度建立起对数学的认可和热情，将数学学习视为一项有趣的知识探索过程，在不断的数学探索过程中收获理论知识、培养实践能力，最终实现学习效果的飞跃。

参考文献

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