分层教学法在初中数学教学中的应用

谭俊

摘要：我国自从新课程标准实施以来，很多专家都致力于让不同的学生在数学教学中得到不同的发展。分层教学就是根据因材施教的原则，教师依照学生现有基础知识、学习能力和理解能力把学生科学地进行分层，根据学生情况采用不同的教学方法和要求的一种方法。近些年来，我国初中教学中广泛地应用到了分层教学，这有利于学生的个性化学习，同时也在一定程度上提高了教学水平。

关键词：分层教学法；初中数学教学；应用

在新课程标准实施之前，应试教育的无形压力使学生的个性和个体差异总是得不到重视。为了有效地改变这一情况，使每个学生都能获得一定的发展，新课程标准提出了新的教学目标，即要求针对不同学生采用不同教学方法[1]。想要实现这个目标，教师就要在数学教学中采用分层教学法，让不同的学生得到发展。这在一定程度上可以避免学生出现严重的两极分化的学习情况。本文是根据多年的初中数学教学经验总结而出，分析了如何在我国初中数学教学中更好地应用分层教学法，希望能对广大的教师有一定的启发。

一、深入理解分层教学法，进行有效分层

知识储备、理解水平、学习能力等方面的不同使得学生在理解知识能力和学习成绩等方面存在不同程度的差异。针对这一普遍存在的情况，新课程标准做出了一定的调整，就是在教学过程中针对不同基础的学生设计出了不同的教学要求[2]。如在学习“锐角三角函数值”时，对C层学生的要求和目标较低，他们只需要熟练默写和背诵特殊角的锐角三角函数值；对B层学生的要求和目标适中，要求他们可以计算一些并不复杂的三角函数综合题；对A层学生的要求和目标相对较高，为了培养他们的钻研精神，要求他们可以做一些有难度性的三角函数综合题。这种对不一样学习能力的学生应用不一样的教学目标的方法，让每个学生都能最大程度地发现自身的潜在能力。然而，实施分层教学并不是简单地划分层次，如何合理地、科学地划分各个层次才是分层教学的重点。教师只有充分地了解每个学生的个体差异，才能完成最正确的分层。然后，教师根据多方面的综合评价科学合理地给学生分层，如把学生分为A、B、C三个不同層次：A层学生的基础知识、理解力、数学成绩和学习态度都很不错，他们的综合素质都比较好；B层学生虽然没有扎实的基础成绩和优秀稳定的学习成绩，但拥有较强的理解力、积极向上的学习态度和中等的综合素质[3]；C层学生没有一定的基础知识和理解能力，而且也缺乏对学习的热情，他们学习的自觉性不高，成绩欠佳。这样清晰的分层可以让教师了解到每个学生所处的层次，从而根据每个学生的不同而制定最适合学生教学方法，有利于教学质量的提高。尊重每个学生的个人兴趣、综合能力和真正的需求，这也是在教学中教师必须要特别注意的一部分，只有充分地让学生发挥出对学习的自觉性和积极性，才能引导学生在学习过程中真正处于主体地位。

二、对教学内容进行分层

教师在进行教学内容的整理时，要以教学大纲为总依据，以数学课本为主体，以加强学生基础知识的学习和提高学生的基本技能为教学的着力点，在“中等生学会、后进生基本学会”的教学目标的指导下，对教学的内容进行科学、合理的分层。比如说，在进行“一元二次方程”的讲解时，教学在对学生进行自学的指导时就可以按照以下过程来分层进行：首先，让学生自学理解课本当中一元一次方程的内容[4]；再让学生进行一元一次方程的根的定义的学习，来学会对教师给出的数据中哪些是一元一次方程的根进行求解；教师再举例某一个具体的一元一次方程来掌握一元一次方程只有一个解的特性，并理解一元一次方程和其他方程的不同；由一元一次方程具有一个根的特性来解决实际生活中方程的应用。通过这样由浅至深的作业训练过程，学生可以在完成每一道题目的过程中不断加深学习的成就感。另外，教师在进行作业完成目标时，也可以要求学习基础相对比较弱后的学生完成第一、二题的目标，而学习能力比较好的学生同时也要完成第三道题，这样不但能促使学生对该知识点的理解，还能让每一位学生都能获得学习的自信心。

三、对教学考核和评价进行分层

对学生的学习成果进行考核时，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的试卷来考查学生的学习成果。但是也要注重分层对待，在考试内容的编排中，注重考核内容难度的层次性，基础知识的考核要占大部分，这点就是为了照顾基础相对薄弱的学生，同时还要有小范围的知识难点考查，设置一些具有层次性难度的试题，激发学习好的学生的学习积极性和挑战性，从而加大对以后学习的热情[5]。这样就照顾到所有的学生，实现不同层次的学生共同进步，从而提高初中数学教学的效率。经过教学考核的分层，检验了学生的学习状况，但是以后的学习计划和学习目标的制定则需要依靠教学评价的功能了。进行教学评价需要学生和教师结合，甚至还有家长的配合，将不同层次学生的资料进行整理和分析。不仅要看分层开始时学生的学习情况，还要参考分层教学中的表现和分层考核的情况，根据三者结合的情况总结出比较客观的学生情况，最后对学生的自我评价进行总结，然后得出在分层教学中学生的收获情况，从而为学生的进一步学习制定相应的学习计划，帮助学生日后更好的发展，根据这学期学生的成绩表现对学生的层次进行相应的调整。

四、结语

分层教学在初中数学教学中占有重要地位，它尊重每个学生的个体差异。教师可根据学生的自身特点加以不同的引导，使得不同层次的学生在数学课上的思考能力和解题能力得到全面的提高。科学合理地应用分层教学不仅可以促进学生学习兴趣和学习能力的提高，同时也有效地提高了初中数学的教学质量，在一定程度上推动了我国的数学教育水平上了一个新台阶。

参考文献

[1] 陈文颖.分层教学法在中职学校数学教学中的认识与尝试[J].教育教学论坛，2015，17：221-222.

[2] 李利宁.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015，05：113.

[3] 张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014，16：179.

[4] 蔡畅.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，09：318-319.

[5] 孙聪，王千.分层教学法在课程教学中的价值研究——以高等数学为例[J].现代交际，2015，11：218-219.