农村初中数学学困生的成因与对策研究

张雄

摘要：研究农村初中数学学困生的成因与对策的目的在于了解引发学生数学学习困难的主客观原则，由此找到改进教学手段、提高学生学习水平的途径。本文通过分析农村初中数学学困生学习概况，阐释了学困生的成因，并就解决问题提出了若干解决对策。

关键字：农村；初中数学；学困生；成因；对策

对学困生的定义并非是指学生的智力发育存在先天的缺陷，而是那些拥有与其他学生相当的智力水平，但学习情况却因种种原因落后于平均水平的学生。数学作为一门强调逻辑思维的科学在不少中小学都是教学的重点和难点，几乎每所学校都存在不同程度的数学学困生。而农村地区由于家庭、学校、社会等环境的相对局限性，这里出现数学学困生的情况更为普遍，给数学教学形成了一定的阻碍。

一、农村初中数学学困生学习概况

学习困难，对教材难以理解、认知和记忆，成绩落后是比较普遍的状态。这些学生对数学课的态度相对消极，课堂上难以集中注意力，容易走神或是被与学习无关的琐事干扰。部分学生甚至对数学教学有抗拒心理，感觉厌烦。不少学生对数学持敷衍心态，只求得到最终结果，对数学规律的摸索、从问题到答案之间的推导过程等不重视，因此在教学中明显缺乏共同参与的积极性。一旦较长时间处于相对落后的学习状态，这些学生更容易产生自卑感与畏难情绪，甚至会尝试通过抄袭、作弊等不正当行为蒙混过关，结果越不主动学习，学习水平就越落后，于是学习更加困难……

二、农村初中数学学困生的成因

基础薄弱，自制力差，缺乏学习兴趣是主要成因之一。这些学困生并非自接触学校教育开始就学习困难，而是从小学到中学的转折中未能及时调整好学习心态与状态，加之难度的增加幅度不小，于是逐渐落后。同时由于学生自身缺乏比较良好的自控能力，不能通过自觉强化预习、复习等过程形成较好的学习习惯以弥补课堂学习的差距。久而久之，数学便成为这些学生学习过程中的“拦路虎”，而学生则越来越缺少对数学的兴趣，由此形成不良循环导致成为学困生。

外部环境的不良影响是造成学困生的又一成因。比如读书无用论。家长对子女学习缺乏重视与监督，甚至认为上学读书不如外出打工挣钱更加实际。农村地区许多家长自身受教育程度不高，对子女学习无法开展辅助与引导。一些家长甚至简单认为学习就是学校的事情，在家庭中只注意子女的日常生活，对学习情况一概不管。

三、解决农村初中数学学困生问题对策

1、充分利用多媒体辅助教学，提高学生兴趣。相较于教材和板书教学平面化的单一，多媒体辅助教学具有图片、图像、音频、视频综合应用的优势，能够将二维的文字教学转换为三维立体的形象教学。尤其是在几何教学中，利用多媒体组合或分解图形的过程能够使教材内容变得更为灵活生动。比如在讲到平行四边形、梯形或者不规则图形的面积计算时，就可以利用多媒体动画展示这些复杂图形分解为相对简单的三角形、矩形、正方形后的计算与叠加等。再如学习立体图形表面积计算时也可以借助多媒体将整个立体物分为顶部、底部、中间等若干部分，分别计算出面积后相加就是立体图形的表面积。不仅如此，涉及到代数中追逐问题、同向或反向运动问题等的计算时，也可以利用多媒体动画举例。

多媒体的辅助教学能够将相对抽象的数学理论以更加具象的形式展现，由此弥补学生逻辑思维能力欠缺造成的推理困难，让学生在看到更加形象的分析过程后产生学习的兴趣。而兴趣的产生是后续学习动力产生的前提，这将有助于学困生摆脱对数学枯燥乏味的错误成见，重新端正学习态度更加积极地参与到学习过程中。

2、增加小组合作式学习的比重。利用同龄人之间交流相对容易，互动更加频繁的特点增加小组合作式学习的比重也是解决学困生问题的对策之一。相对于老师的传授或讲解，成绩较好的优生的示范作用有时会更加明显。小组合作式学习能够突出榜样的作用，让学困生先从模仿优生学习方式着手，汲取他人的学习经验转化为自己的直接经验，继而摸索出一套自己的学习方法，由此实现数学学习的突破。

开展小组合作式学习可采取事前预习-组内分析-提出方案-教师反馈的步骤，侧重于学生自主学习。首先在小组内部进行分析和探讨，形成解决方案后提交，再由教师进行反馈式评价。这个过程能够尽量发挥学生的参与意识，特别是给了学困生更多机会发表自己的看法，也能让同组成员帮助学困生弥补认识上的不足和对知识掌握的缺陷。

教师在这类学习模式中应当以鼓励式教学为主，尤其是对学困生的方案应最大限度给予正向激励，帮助学生树立起学习自信，以更加热情的态度投入到数学学习之中。

3、密切和家长的联系。转变家长对子女学习漠不关心的态度，也是解决学困生问题重要的环节。家庭氛围会在很大程度上影响学生学习心理。即使家长自身受教育程度局限无法给予子女足够的学习辅导，但若家庭拥有热爱学习的氛围，就会成为学生关注学习的推动力量。教师应与家长建立起信息交流机制，一方面督促家长关心子女学习，一方面从家长处收集学生学习情况，以此采取更加有针对性的教学手段。

四、结语

我国初中阶段的数学教学较小学有了明显的难度提升，这种阶梯式状态既使教学形式和内容发生了非常巨大的變化，也造成相当数量学生对数学学习产生了不适应性。而农村初中学生由于本身基础相对薄弱，导致不少数学学困生出现。解决农村初中数学学困生问题需要各环节齐抓共管，学校应注意创新教学模式，家庭则需努力培养学生积极参与数学学习的热情。

参考文献

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