初中数学教学中学生提问能力培养策略研究

黄章松

摘要：提问是学生提高自身学习能力的一个重要的途径，也是组成数学课堂的重要环节，教师应该在教学中，通过应用科学的教学手段，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，进而调动学生的学习积极性，促进学生自主提问能力的提高。本文探讨了初中数学教学中学生提问能力培养策略。

关键词：初中；数学教学；学生；提问能力；培养策略

随着素质教学的进一步深入发展，国家对于教育事业的投入将会更多，初中教学作为整个义务教育的重要组成部分，给整个学生造成的影响是非常大的。这就要求教师在进行教学的过程中，要采取合适的教学方法，不断地提升学生对学习的好奇心及疑惑感，逐步地培养学生对数学知识的研究能力，这对于提升学生的数学水平是较为重要的。

一、营造温馨课堂氛围，注重问题的情感化

这一点，涉及到两个方面：

一个是课堂氛围。一个和谐、温馨的课堂教学环境，是学生积极参与，进行思维活动，对于教师问题进行积极思考，全身心投入的前提。传统教学中，教师总是以“独裁者”和“权威者”的角色存在，大部分的学生都习惯并依赖于教师的自问自答，或是始终那么几个“活跃分子”的单独回应。其中大多数的学生扮演者乖巧的“听众”。这些“听众”，要么就是学习能力较弱，在极为短暂的思考时间中找不到答案，要么就是性格内向孤僻，即便知道答案，也不愿“出风头”，要么就是学习态度不认真，根本没有把问题“放在眼里”等。课堂的氛围，不仅仅是指它在物理层面上所呈现的和谐和轻松，更指它在心理上让学生得到真正的平等和自由。因此，教师除了绞尽脑汁的设计教学计划，营造和谐氛围之外，还应注重学生心理环境的营造。尊重，关心，理解和信任每一位学生，在他们成功时，给予表扬和奖励，在他们失败时，给予帮助和鼓励。做他们学习中的导师，生活中的朋友。使学生对于这个老师充满尊敬，对于这个朋友充满爱戴。“亲其师，信其道”，这些都会直接影响学生在数学课堂上的学习热情，激发学生配合的冲动，从而大胆的回答问题并大胆的提出疑问。

另一个就是情感化的问题。一位教育家曾经说过：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感化的问题是在和谐教学氛围下衍生的，教师想要为学生构建更加和谐，温馨的教学氛围，就需要注重课堂问题的情感化。

二、精心组织教学教材，注重学生知识基础

在数学教学中，学生能否积极的参与到回答问题和提出问题的思维高潮中，除了以上讲到的思考时间的预留以及对于内向学生的情感引导之外，教师提出的问题，能够从学生的原有知识基础出发，也直接影响课堂提问的效率。

首先，教师要充分的了解班级中，每一位学生的知识的水平，在设计和提出问题时，结合学生的实际水平和兴趣爱好等多方面的因素，选择能够激发学生探索兴趣和情感投入的内容，避免出现“冷场”。

其次，教师要巧妙的利用新旧知识的联系，应用“知识迁移”的规律，引导学生回忆旧知识，理解新知识。这样，不仅可以进一步加深学生对于旧知识的印象，为新知识的学习做好准备，打破新知识神秘的面纱，而且还可能会有“温故知新”的顿悟出现，有效的发展学生的思维能力，获得知识和能力的全面提高。

一切事物的发展都是符合客观规律，顺其自然的，教师中，只有着重考虑初中生的心理特点，生理特点，知识基础，学习能力等多方面的因素而设计的问题，才是符合学生认知规律，才是能够有效完成教学目的策略。

三、创设民主教学空间，注重问题的生活化

课堂是学生的课堂，学生作为课堂教学的主体，教师在教学中的任何决策和设计都应“以生为本”，创设充满民主气息的教学空间。心理学家认为：“学习的环境应当放在真实的背景中，对学生才有意义。”这里的“真实的背景”，指的就是初中生的实际生活。学生在面对完全陌生的知识，并在缺乏相应知识准备的前提下学习，难免会导致新旧知识的冲突，而无法顺利的同化到自己的知识体系结构中来，从而导致学习上的挫败，缺失了的数学学习的兴趣。这样就是说，教师在教学中，要想激发学生的学习兴趣，就应该在平时的教学中，以学生的实际生活情境为背景，设置多种形式的教学模拟情境。学生在鲜活，熟悉的生活情境中，不仅能有效激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望，而且也为学生顺利发现问题，提出问题提供了积极的准备。正如爱因斯坦曾经说过的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”将数学问题生活化，通过形象、生动、丰富多彩的生活来展示抽象、枯燥、沉闷古板的数学，不仅可以帮助学生更好的解决老师提出的问题，而且还有助于学生自己发现问题，提出问题并自主思考和解决问题。在对于数学知识的进一步巩固和深化中，增强了学以致用的意识和能力。学生通过生活理解数学，通过数学认识生活，这无疑就是学生认识世界的一次质的飞跃。

四、提出富有探索性的问题，以疑激学

古人说：“学而不思则罔。”教学实践同样也证明思多以疑为开端，学生在学习过程中须先产生疑惑，才能以疑促思，教师在课堂教学中精心设计和创设问题情境，有助于激发学生积极探索问题情境的兴趣。因此，在教学过程中教师应培养学生善于存疑和敢于提出疑问的良好学习习惯，但是教师要防止问题的提出不要过于随便以及盲目，问题的提出应紧紧扣住教学目标，引导学生积极思考。学习的过程是一个深入探究的过程，教师引导学生在问题的驱使下，主动探索，从而使学生养成勇于钻研、不断探索的良好学习习惯。

总之，问题教学法的实施迫使教师改变传统的教学模式，在课堂教学中真正体现了以学生为主、教师为辅的教学形式，调动了学生的学习积极性。

参考文献

[1] 巩建文.初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J].学周刊.2012（03）.

[2] 黄雪莲.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J].新课程（中）.2015（09）.