小学数学翻转课堂教学

吴春燕

摘要：翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课外通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式自主学习，在课内则由教师通过答疑解惑和补充讲述来辅导学生，让学生获得更全面的发展。随着互联网的普及和信息技术的发展，翻转课堂逐渐在教学活动中显现其作用。

关键词：小学数学；翻转课堂；教学研究

在互联网的普及和计算机的运用下，“翻转式”课堂的教学模式让学生足不出户也能学到知识变得可行和现实，学生可以不再单纯的依赖教师学习新知识，他们提前在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，老师的在课堂中的角色是引导和帮助学生学习，以此模式而达到更好的教育效果。

一、翻转课堂的意义

传统教学以教师讲述为主，学生只能被动地接受知识，教师是传授者，学生是接受者。翻转课堂改变了这种关系，使师生在课堂中扮演了不同的角色。学生的课外学习可以自己决定方式与进度，课堂上可以自主提出想法，学生从被动接受知识转向主动探索知识，获得学习上的主动权。教师成为引导者，学生成为探索者。翻转课堂则倡导与之相反的“先学后教”，即学生先自行学习，再在课堂上向老师、同学提出自己的问题，老师针对其已有基础进行教学。翻转课堂变“先教后学”为“先学后教”，改变了教学流程。

二、翻转课堂在小学数学教学中的障碍

1、小学数学教师的教育机智差异性的制约。翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。在翻转教学模式中，教师的教育机智主要涉及到以下几方面的内容：第一，在课前学生的预习阶段，需要教师深入的研究数学教材，结合教学目标有针对性的进行预习指导。第二，微视频的制作机智。要使学生在简短的视频中掌握新的数学知识，教师制作教学视频的水平与质量要提高，视频既要简短，也要合理得当、能为学生完全理解。在教育一线，由于软硬件的各种实际局限，所有数学教师都拥有对翻转课堂的高超教育机智是不现实的，这就制约着教学的发展。

2、家长配合差异性的束缚。翻转课堂是教师向家长了解学生的学习情况的最好渠道，家长既是学习者，又是指导者和分享者，家长与教师在沟通时更有针对性。然而，在实际生活中，由于主客观因素的制约，不是所有家长都能够完成任务的，参差不齐的家长配合力度难以保证教师与家长沟通的针对性和实效性，难以确保学生自主学习的高效性。

3、教学资源匮乏的制约。翻转课堂教学模式的实施与开展依赖于信息技术的普及，由于教学视频是课堂教学的主要载体，要进行翻转课堂教学，每一位学生至少要拥有一种信息化终端，如学习电脑、上网设施等，这些教学资源的需要，对于特殊家庭来说是一种负担，这种资源的匮乏，会影响到翻转课堂的正常实施。

三、基于翻转课堂的导学策略

基于翻转课堂，教师可以制定更加优化的导学策略并在教学活动中付诸实践。

1、明确学习目标。在教学活动开始前，教师要对需要学生掌握的知识有总体把握，形成明确的教学目标。根据这个目标，在课前设计好需要学生观看的视频等多媒体内容和需要学生自主实践的课外活动，让学生对学习目标有所认识，并针对目标有指向性地探究和思考。如在圆柱体、圆锥体表面积和体积计算的知识点。这一课的学习目标包括认识圆柱体和圆锥体，了解其特点，掌握相关计算公式及其计算公式的意义。教师在上这一课之前可以先给学生布置课外作业，让学生从生活中找到圓柱体、圆锥体的物品，测量其高、底面周长等数据并记录下来，探究各数据之间可能存在的关系。课前准备相关的教学视频让学生观看，对圆柱体、圆锥体的表面积、体积计算公式有初步的认识，再将之前学生记录下的数据代入计算，加深印象。

2、学生相互讨论。通过课前自主学习，学生对知识形成了初步认知，自然会出现许多自己难以解决的问题。教师可以给学生互相探讨的机会，让学生在与同伴交流中，尽情表达自己的想法，提出自己的问题，共同思考和解决。如上例中圆柱体、圆锥体的课程，学生在观察记录了生活中的圆柱体、圆锥体的相关数据并按公式代入计算后，不难发现其中存在的某些规律，如等底等高的圆柱体与圆锥体体积之间的倍数关系等。这些规律是因何而产生的呢？这就需要学生集思广益来探讨。在这样的互相探讨之中，一些在学生能力范围之内的问题往往迎刃而解，而较为复杂和困难的问题，则能留到下一个环节中去。

3、师生精彩对答。在学生相互讨论环节，已经解决了学生自主学习中遇到的较为浅显的问题，而遗留下来的较为困难的问题，则需要教师来答疑解惑。需要注意的是，学生的思维毕竟有其局限性，他们对教学重点的把握远不如教师准确，很有可能错过了教学内容中真正的重点。这就需要教师在师生对答的过程中对其加以引导。教师既要做好应对学生可能提出的各种问题的准备，也要及时引导学生思考真正的知识重点。如对于圆柱体与圆锥体体积计算的知识，学生可能很轻易就发现圆柱体的体积是与其等底等高的圆锥体体积的三倍，并对此提出疑问，但很少会提出类似“圆柱体与圆锥体体积公式的由来”这样更深层的问题，而公式的由来和推导过程却是学生真正需要掌握的重点和难点。这就需要教师主动提出来并详细讲解。在此过程中，教师不仅仅是答疑者，更应该是引导者。

4、课后验收反馈。翻转课堂的反馈评价与传统课堂不同。这种教学模式的课后反馈应由教师和学生共同完成。翻转课堂注重对学习过程的评价而非仅重视学习结果反馈，评价的内容包括学生在自主学习过程中的表现、在与同学合作学习中的表现、结果表达和成果展示等多个方面，强调学生的知识掌握程度和学习能力提高程度。

四、结语

信息技术的迅猛发展，为教学方式的改革提了有力支持，积极开展网络环境下的数字化学习方式的探索，开展翻转课堂的研究，促进学习方式的转化，深入探索信息技术创新的有效融合，需要一线教师积极努力的去实践，构建适合自身发展的翻转教学模式。

参考文献

[1] 王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J]。中国培训，2015，06：168.

[2] 郑静.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015，06：70——71.[3] 孙进平.“翻转课堂”在小学数学教学中的使用[J].吉林教育，2015，01：106.