探讨有效的初中思想品德情境教学

王瑛

摘要：情境创设是指教师在教学过程中，用有意识的因素来调动学生的无意识的心理活动，最大限度地发掘学生的生理和心理潜能，以此来激发学生的学习兴趣，帮助学生正确理解教学内容，提高教师的教学效率和学生的学习效率。为了使学生能切实感受到学习乐趣，在教学过程中模拟生活场景，挖掘学生的潜能，使学生积极参与到课堂的讨论中来，使教学效率和学习效率都得到提高，从而达到和谐的师生关系。

关键词：初中思想品德；情境教学；有效方法

初中思想政治课的教材内容不但从个人、家庭、学校和社会生活等方面对学生进行系统的道德规范教育，而且从情绪、意志和人际关系等方面对学生进行良好的心理品质教育。这些内容更接近于学生的生活、学习和思想实际，因而更容易引起学生情感的共鸣。运用情境教学，能够使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，从而优化心理品质。另外，根据初中学生现有的知识水平，更容易接受直观、具体、形象的事物，而对于抽象的道德则较难理解。运用情境教学可以把抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，而感性认识则是理性认识的基础，因而在初中思想政治中，恰当地运用情境教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，从而提高学生的心理品质。

一、努力营造师生平等的情境教学气氛

师生平等是初中思想品德课堂开展情境教学的重要前提与基础。我们这样设想，专制而高压的课堂气氛能否真正适合于情境教学？教学实践告诉我们，唯有实现了师生平等，才能促使师生间更加情投意合，也就能让学生们更加快乐地进行学习，从而更好地追求进步。比如，新学期刚开始，我们学校就分配给思想品德学科一个办橱窗板报的任务，但是我带的是初一新生，他们以前几乎没有接触过这项工作。当班级中的思想品德课外小组得到了任务之后，就有学生来向我求救：老师，学校让我们出橱窗板报，主题是宣传思想品德学科的特色，我们不知道该怎么办，希望您能帮助我们。昕到这话后，我立即计上心来：帮当然可以帮，但我只能在你们搞好以后加以指导，别的就无能为力了。其后，学生们就各自行動了起来，我全程都没有插手他们的工作，但一直在暗中观察。几天后，他们完成了任务之后兴致勃勃地来请我指导。我看了之后觉得虽然内容尚不够充实，色调也存在诸多不足，但毕竟是他们亲手制作而成的，因此，我进行了充分肯定，并指出假如下次某某地方进行修改，效果会更好。这样的几次指导之后，橱窗板报的质量变得越来越高，而师生之间的平等所带来的并不仅仅只是办板报的成功，更是展示出了学生们的学习精神和自主意识。

二、借助角色扮演创设情境

角色扮演法是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法，简单地说就是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。例如：在讲授《文明交往》这一课时，引用小品“买书”让学生来表演买书时与他人进行交往的情境，让学生领悟与他人交往时应该注意什么和掌握文明交往的有关艺术。角色扮演生动有趣，不但可以减轻学生的心理压力，帮助学生了解自己，而且还可以促进学生之间思想感情的交流，也能使学生掌握与他人进行文明交往的基本技巧。

三、运用生动的故事创设情境

思想品德课教学需要通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，可以运用生动的故事进行描绘、渲染，使其富有情趣和情节，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。如我在讲授“责任与角色同在”这一课时，给同学们深情地讲述了这样一个故事：一位年轻的护士第一次担任责任护士，而且是为一名赫赫有名的外科专家做助手。有一个复杂的外科手术，专家和护士们艰苦地干了一天。那位责任护士，从清晨到黄昏，一刻也没有离开手术台。在即将对伤口进行最后缝合时，女护士突然严肃地盯着专家说：“大夫，我们用了12块纱布，可您只取出了11块。”“不会的，我已经随时取出来了。”专家断言到。“手术已经一整天了，大家都累了，立刻开始缝合伤口！”“不，不行！”女护士高声抗议，“我记得清清楚楚，手术中我们用了12块纱布。”专家并不理睬她，命令道：“你不要管了，准备缝合！”女护士毫不示弱，她几乎哭着大声喊叫起来：“您是医生，您不能这样做！”直到这时，专家冷漠的脸上才泛起一阵欣慰的笑容，他举起右手握着的第12块纱布，向在场所有的人宣布：“她是我合格的助手！”故事中护士强烈的责任心令学生们深受感动，并纷纷表示要做一个像护士一样有责任心的人：在校要好好学习，认真完成老师布置的作业等；在家要孝敬父母和长辈，做力所能及的家务事；在社会上要爱护环境，遵守社会公德，自觉履行小公民的责任。生动的故事促进了学生形成正确的道德认识，起到了空洞的说教所达不到的效果。

四、引用学生身边实事进入情境

在教学中要尽量凸显生活化轨迹，引导学生一起进行合作探究，进行良性的思维碰撞，进行生活的体验，并在体验中感受知识与道德的力量。因此，在教学过程中，教师应尽量把发生在学生身边的实事引入课堂，使他们在真实的氛围中获取知识、明辨是非，生成正确的情感、态度、价值观。在讲授九年级第一课“主动承担不可推卸的责任”时，我就适时地把这件事引入课堂，帮助学生明辨是非。我说：“在这件事情中，首先作为普通的一名学生，我们无法改变学校领导的决定，但是我们可以改变我们对这件事情的看法，理解学校这样做是为我们的前途着想，是希望我们将来能够考上满意的学校，最终受益的将是我们每一位同学。这样想我们的心情会开朗许多。如果对此事采取消极应付甚至抵抗的态度，是对自己不负责任的表现。”在我的积极引导下，学生既获取了知识，又明辨了是非，对此事形成了正确的情感、态度和价值观。

综上所述，不难看出，初中思想品德课教学中恰当地进行情境创设，既能充分调动学生学习的积极性，点燃学生思维的导火线，也能提高学生思考、分析、解决问题等的能力。同时，也是增强教学实效性的有效手段。