浅析职业技术教育专业教学论对机械制图教学的指导作用

解丽红

摘要：职业技术教育专业教学论在分析职业教育对象所应具备的能力的基础上，阐述了专业教学论的概念，构建了有别于基础教育和高等教育的专业教学理论体系，对于机械制图教学过程中形成效果显著的课程策略、授课策略和教学评价方法，具有重要的指导作用。

关键词：专业教学论；课程策略；授课策略；教学评价方法

一、职业技术教育专业教学论

在传统的教学过程中，专业教师通常比较注重学生对专业知识的掌握，因此把教学的重点集中于专业知识的传授，在某种程度上忽略了学生综合能力的培养。作为一名中等职业教育学校的专业课教师，习惯性的把在工科大学的学习方法和模式体现在日常的教学活动中。虽然不断探索和改进教学方法，但并未从理论高度去整体理解认识职业教育的原则和规律。通过学习职业技术专业教学论，了解了美国心理学家基尔福特的智力结构模型，智力的第一维度为操作，包含认知力、记忆、分散思维和集中思维等内容，智力的第二维度是材料内容，涉及图形、符号、语义和行为，智力的第三维度是产品，即人们进行智力活动时，最终要表现为结果即单元、门类、系统和转换等。在此基础上，除了注重专业知识的传授外，还应注意培养学生的读写和计算能力、交流、问题解决、推理、领导、团队工作和学习能力，社交和人际交往能力，信息和通信技术能力，外语能力和科学技术能力。其中教学计划的制定和完善，需要考虑人才市场的需求，教学的设计和实施，需要考虑学生的特点、学习的心理过程，专业教学论在专业知识和职业教育学习的连接方面，在学习、准备和学校实践的结合方面都起到关键的作用。其关于课程策略，授课策略和教育评价的论述对于从属于专业科学的机械制图教学同样具有重要的指导意义。

二、机械制图的课程策略

机械制图课程是重要技术基础课。课程的特点是理论性强、概念抽象，涉及的基础理论和知识面广、系统性强，需要很强的空间想象力。专业教学论强调以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。因此在课程策略上应以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。一般的制图教材内容都是在讲完正投影的基本概念之后，做点、线、面投影性质分析。由于投影原理本身就抽象难懂，加上单纯的点、线、面等几何元素在实际生活中又极为少见，所以学生学习起来总感枯燥，没有兴趣，难以根据三视图想象出形体的形状、位置。经过对教材内容和施教对象的深入研究分析，在正投影法的基本概念之后，就直接导入体的投影，让学生在大量反复的立体投影训练中，使学生真正体会到“长对正、高平齐、宽相等”三等规律的真正含义，实践证明，从投影理论直接到体的投影，学生是完全能接受的，体的投影完全能画出，并且明白它的方位，这主要是由于几何体是完全看得见的形体，通过拿模型对照实物讲述，学生很快进入角上色，打破了原有的认识过程，直接实现了飞跃。

现代科技迅猛发展，传统意义上的尺、规绘图日趋淡化，取而代之的是功能强大的计算机绘图。因此，在教学中，树立规范作图观念，强化国家标准的规范性作用，适当增强徒手绘图的能力，强调绘图者思想和风格的个性化表现，允许绘图者自由表达一些教学内容，淡化如文字书写、线型练习、图纸美观等可以由计算机标准化完成的此类标准化方面的要求。例如，截交线和相贯线是制图教学的难点，而在实际生产中，技术人员遇到这类线型时，常常采用近似画法；受制造工艺复杂性的影响，立体偏交出现的机率很少；所以，在截交线、相贯线部分的教学中，应以分析什么地方可能出现这些线以及这类线的存在范围和大致形状为重点，淡化作图方法和作图过程的讲解，而立体的偏交可以不讲。

三、机械制图的授课策略

专业教学论的授课策略注重培养学生的独立思考能力和学习的积极主动性。机械制图的重点是培养空间想象能力，想象在读图中具有重要意义。通过观察模型、切割橡皮泥、绘制立体草图等方法来增加学生的形体形象积累量，并且要求学生将基本体的形状及常见简单切割的基本体形状包括它们的三面投影牢牢记在脑子里，加强基本体的形象积累，使之看到一组三视图，头脑中便能反映出立体形象，加快读图识读的速度。所以在教学中有意识地运用直观教具、模型、立体草图，对学生建立完整、准确的形体形象是非常重要的。在想象中，抓住形体形象的主要特征进行形体组合是引导想象能力的重要途径。在牢固基本体形象积累的基础上，在想象中对若干基本体进行切割、叠加，便可以在头脑中想象出一定形状的组合体。在牢牢抓住基本體的形状特征后，按先叠加后挖切，由简到繁，由易到难，步步深入，象积木一样在头脑中形成一个前后衔接连贯有序的组合体。这样，学生的空间想象能力在循序渐进中得到了培养。在训练过程中，还可以有意识的引导他们展开思路敢于想象、组合。还可以通过要求主视图不变，构思出多种方案的俯、左视图；或者主俯视图不变，想象出左视图等训练方法，提高他们的发散性思维。通过这种创造性和发散性思维的训练，学生的空间想象能力会得到较大的发展。

传统的制图教学过分强调理论知识的掌握，而忽略了其在实践中的应用，造成学生学习的盲目性，降低了学习的积极性。典型零件的针对性较差，制约了学生对实际零件的感性认识，致使学生虽然具备了良好的理论知识，却不知在实践中如何应用。针对这一问题，在教学过程中复制了许多生产用图，在课堂内让学生识读，并合理地安排每一种零件需要讲解的内容，从零件的形状、表达方法、技术要求出发，层层剖解，采用循序渐进、由浅入深、不断提高学生的读图水平。一张零件图代表的不仅是一个零件的形状和大小，更重要的是一个零件的生产过程。在此基础上带领学生走出课堂来到生产现场，真实了解该零件的结构以及生产工艺流程，提高学生的感性认识和加深立体形象。这样通过改变纯课堂的教学方法，加强实践性教学，改变原来学生被动学习习惯，让学生主动参与，提高了教学效果，学生的读图能力逐渐提高。

四、机械制图的教学评价方法

教学效果的检查是教学过程中不可缺少的环节。测评学生的学习结果，是学校教育的重要内容。《机械制图》具体应从国家制图标准，制图基础知识，投影基础知识，应用基础知识，专业制图五个方面进行全面评价。对于国家制图标准应着重考察学生是否熟悉国家标准的基本规定，能否在绘图实践中遵守国家标准的基本规定；制图基础知识应能检验学生是否掌握了制图仪器的使用方法和几何作图的方法和步骤；投影基础知识主要检验学生能否正确识读基本体、组合体的三视图，想象出其空间情况。能否根据两面视图求作第三面视图。能否正确求作基本体、组合体、截交线和相贯线的三视图；应用基础知识则考察学生掌握机件的常用表达方法，掌握标准件和常用件的图示方法与有关规定，能否灵活运用机件的常用表达方法，用较少的视图完整清晰地表达机件的结构形状并进行正确的标注。专业制图重在检验学生了解零件图和装配图的作用、内容，掌握零件视图的选择原则及各类常见零件的表达方法的程度。零件图的尺寸注法，尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的注写方法及含义，装配图的常用表达方法及视图选择方法，阅读和绘制中等复杂程度的零件图、装配图，徒手作图能力等都是重点考核的内容。

职业技术教育专业教学论对于机械制图教学过程中形成效果显著的课程策略、授课策略和教学评价方法，具有重要的指导作用。

参考文献

[1] 刘燕蓉.《构建《机械制图》课程评价体系的研究与探讨》 成都航空职业技术学院学报·2004 .12 .4.

[2] 郑送军《试论机械制图教学改革的方向和措施》.教学与方法 1994-2007.