小学语文与信息技术有效整合策略漫谈

惠雪丽

摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在小学语文课堂教学中，恰当地运用信息技术，即信息技术与语文课程的整合，不但能优化教学过程，还能激发学生的学习兴趣。

关键词：小学语文；信息技术；整合

信息技术是新型的教学媒体，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在小学语文课堂教学中，恰当地运用信息技术，即信息技术与语文课程的整合，不但能优化教学过程，还能激发学生的学习兴趣，能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面我就以小学语文的教学为例，谈谈信息技术在教学中应用所带来的效益。

一、信息技术再现情境，激活感官，激发情感

从教学实际出发，利用现有条件下的教学软件，根据教学需要的内容制作出实用的课件来再现课文中的情境。它能改变原来枯燥的文字呈现形式，使学生有身临其境之感，能唤起他们的学习欲望和学习兴趣，发挥学生的主体作用，这是信息技术所带来的直观而生动的效果。

二、信息技术教学识字，生动活泼，有情有趣

记忆字形的音、形、义是学习语言的基础，是将来步入文学殿堂的基石，但是对于低年级学生来说，记忆汉字的字形既是识字的重点也是识字的难点。传统的识字教学往往是老师唱主角，学生只是被动地接受，学得很吃力，学生不但记不住或记不牢，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的识字教学严重影响学生今后的阅读、写作水平。多媒体与识字教学有机的整合能有效地改变这一现状。我们知道多媒体教学课件集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一身，具有较强的整体性、集成性、交互性，更能激发学生学习的兴趣，从而调动学生的主观能动性，扩展学生的思维，提高观察想象能力，让学生在“自主、合作、创造、指导”的课堂中学会学习、学会自主，提高识字效益。如在教学第三册《识字8》一组形声字的学习时，我首先把“包”出现在屏幕上，然后加上不同的偏旁并进行闪烁，接下来是“包”字变成红色，这样一来，不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维：为什么同是一个“包”字，加上不同的偏旁，意思就不同了呢？这些新字又分别代表什么意思呢？一边让学生思考，一边再播放精心挑选出的一些插图动画，这样，教师把教学过程直观地展现在学生面前，学生真正做到了“用眼看、用耳听、用脑想”，很快就掌握了字音、字义和字形。通过多媒体直观图的演示和突出的“闪烁”，激起学生对学习新知的渴求和思考，增强思维的动力，把学生思维引向深入。

三、信息技术解决难点，形象直观，事半功倍

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。《詹天佑》一文虽然感人，能激起民族自豪感，但距离学生实际较远，加上一些专用性词语，学生理解有难度。为此，教学中我充分利用信息技术的优势，利用课件创设情境，先出示一张“京张铁路图”，引导学生理解“联结华北和西北的交通要道”，进而认识这条铁路的重要性，同时出示“给诺索夫夫人的信”，让学生理解詹天佑临危受命的执著、豪迈、无畏。再用动画的形式展现詹天佑为了缩短工期而想出的不同施工方法。

四、信息技术设计习题，形式多样，灵活机动

为适应不同程度的学生的发展，运用信息技术，进行分层次，因人而异地设计习题内容，以更好地检验教学效果，提高反馈信息。①根据画面内容，判断出描写课文的哪一部分，并用简短的一句话做出概括。②观看课件，背诵文中的段落，增加形象记忆，积累优美词句。③依据画面内容，指导学生即兴进行口头习作，培养学生的语言表达能力及观察力。

信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。实践证明，恰当而巧妙地将信息技术与语文课程进行整合，能使教学内容化难为易，变静为动，符合学生的心理年龄特点，学生易于接受。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。