架构生活化政治课堂 追求高效化教学品质

马萍

新课程标准提出了思想政治课程的理念之一就是“生活化”，高中政治教学生活化要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将社会生活实际和学生的已有的生活经验有机结合起来开展教学，实现思想政治课教学与生活的联系与互动，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。高中思想政治教学生活化，意义重大，不少教师正在积极尝试高中政治生活化的教学，取得了一些经验，为课程改革的深入推进提供了实践证明。

一、创设生活化的教学情境

教师教学的根本是服务于学生的终身成长，学生最终要走出校园面对社会生活，因此在教师的教学活动中要力求做到教学情境的生活化。

教师可以通过日常交往了解学生的生活经验和兴趣爱好，以学生生活经验为依据，采用多种形式创设生活化的情景，如教学实物演示、课本内容改编的小品、多媒体课件等，使学生身临其境，触景生情，激发学习兴趣。

例如，如在讲授高中人教版必修三第二单元第三课文化的多样性一课时，可以从学生喜欢的节日入手，带领学生搜集各国各民族的节日，探讨当前学生群体热衷的西方节日，从中感受世界各民族的文化多样性。并通过探讨思考让学生理解文化多样性的基础上，使学生去正视现在的这种盲目跟风的非理性行为。

通过创设生活化情境，可以使学生首先放下对高中思想政治排斥、对立的态度，认为我们就是在解决生活中遇到的问题，从而以主人翁的角色进入情境中，主动思考如果自己遇到了这样的情况究竟该怎么办。这样学生就有了自主学习、探究的主动意识，学习便不再是一份被迫为之的苦差事，而是一件自然而然的事。

二、运用生活化素材

在高中思想政治课教学中，有许多知识比较高深，与学生生活是脱节的，如果直接阐述知识点，离学生的现实生活经历差距太大了，难以产生感情上的共鸣，就更不利于理解和记忆。因此，教师在教学中要善于选择来源于现实生活的典型事例，以此作为教材的补充，引导学生用教材中的观点思考现实问题，从而增强思想政治课的吸引力。

教学素材的收集、选择、甄别、使用事关整节课的成败，运用好生活化的素材关键在课堂教学之前，只有做好了充分的准备才能达到“事半功倍”的效果。作为高中思想政治课教师不仅需要有坚定的政治立场，扎实的知识，更需要有与时俱进的头脑和去伪存真的眼力，教师往往要比学生提前走十几步。如同我们学校经常提醒教师的一句话“你要想给学生一碗水，你就必须要有一桶水；你要想给学生一桶水，你就必须做到长流水”，这和古人提到的“问渠那得清如许，为有源头活水来”其实是一个意思。

那么如何在课堂教学中运用好生活化素材，我觉得需要教师具有变通的能力，不可千篇一律。

三、构建生活化课堂

高中思想政治课实施教学生活化的主要阵地在课堂，如何构建一个生活化的课堂是关键。在生活化的课堂中不仅仅需要贴近生活的素材，模拟生活的情景，更需要同生活一样轻松的氛围。

教师要有课堂开发精神，打造有利于教师教学和学生理解的教学设计，积极开发有利于生活化的政治课堂，政治来源于生活，生活中渗透着政治，因此作为课堂开发者的教师要在课外下功夫，搜集与政治课相关的生活素材，打造一个充满生活味的政治课堂。

四、布置生活化作业

除了抓住课堂，高中思想政治课教学生活化的实施还少不了课后巩固这一重要环节。按照高中思想政治课教学生活化的要求，我的处理是这样的：请每个同学写一句你的座右铭或你喜欢的一句话，并谈谈你为什么喜欢它，它对你的学习和生活有什么影响？体现了文化对人影响的什么特点？第一层次先找自己喜欢的一句话，激发学生的兴趣，特别是对于90后来说，这样的设计能较好的让他们在课堂展现自己的个性。第二层次谈谈你为什么喜欢，它对你的学习和生活的影响，开始引入本课的知识解决问题，提高思考的深度。第三层次文化对人的影响有什么特点，继续应用本课内容就可解答，是巩固知识的重要途径。虽然活动中不同的学生选取的来源是不同的，有的选自名人名言，有的选自中国俗语，有的选自名著中的经典片段，也有自己原创的话，都这些都共同反映出优秀文化对人有一定的激励作用。这样不仅完成了新课标要求的教学任务，还使学生获得了情感、能力的提升。

五、组织生活化活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作探究已成为当前教育教学的重要理念，大多数的课程都采用这一教学方法。但是，合作探究离不开生活实践，为此，教师应当引导学生在体验生活的基础上进行合作探究，在合作探究的过程中更好地理解生活。

1、时政点评。采用学生轮流合作的方式，每节课之前，让一人登台演讲，限时3分钟，一人点评，全班讨论的方式进行。通过采用时政进行点评，让学生及时地了解国家方针政策和社会局势，同时也培养高中生主动关注时政的意识和分析时政的能力。

2、专题探究。针对每节课不同的情况，适时地安排学生就课本中的某一个问题展开专题探究，可以加深对这一问题的理解和认识。例如《文化创新的途径》时，结合学生的兴趣和爱好，开展专题研究，让学生成为生活的课堂，最终提升教学质量。如今年春晚歌舞类节目《华阴老腔》收到全国观众的好评，其实就是一次典型的文化创新，就陕北民歌和摇滚结合，文化碰撞，火花四射，将二者的魅力放大。总后通过学生讨论形成专题研究成果。

3、社会热点话题辩论赛。有时就课本中的问题展开辩论赛，通过辩论赛一方面可以提高学生的逻辑思维能力，同时也能提高学生的口语表达能力。例如针对现如今的社会热点话题：医患矛盾尖锐问题、经济深化改革问题，针对这些问题我们可以开展辩论赛。正方站在患者的立场，认为“医患关系好坏主要靠医生”，理由是在医疗这个专业领域里，患者始终处于劣势，而医生不负责任、不耐心的态度是酿成医患关系紧张的主要原因；反方站在医生的立场，认为“医患关系好坏主要靠患者”，通过辩论赛让学生了解社会，了解政治，参与政治生活。

六、进行生活化评价

要想做出比较公正的生活化评价，教师就需要引导学生感悟生活，在此基础上运用“多元化激励评价”，采取教师评、师生互评、生生互评、学生自评等多种评价手段和形式相结合的策略，让评价更加彰显学生学习的自主性、师生活动的互动性和教师评价语言的激励性。通过这样的评价让学生获得成功的体验，激励他们追求新目标。

生活化教学是由教师和学生共同建构的，生活化评价也是教师和学生的互动过程。教师应当采取“放大镜”的模式，选用恰当、合适的评价方式，不断来欣赏学生的思想政治品质，成为学生优秀品德的有效打造者、积极欣赏者。在具体方法上，应依据新课标的要求，注重形成性评价，不断采取自评、互评，确保真正反映出学生在学习、成长过程中的种种历程。例如，已经全面实施使用的成长记录袋，通过将学生参与校园文化体育活动及获奖情况、参与社会活动的实践卡片、自己对未来的规划、自己参与活动的心得感受放入袋中，定期让学生自评、学生互评、班主任评价、任课教师评价，在这个过程中使学生成长。