小学生口语交际能力培养方法探究

刘秀花

摘要：对小学生口语交际能力培养的重大意义进行分析，提出相关理论依据。讨论培养小学生口语交际能力的有效方法策略。以小学口语交际教学为例，重点对如何激发小学生口语交际兴趣；如何凭借语文教材，加强口语交际训练；如何通过开展各种实践活动，强化口语交际训练进行探究。

关键词：口语交际；兴趣入手；立足课堂；课外延伸

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，从小学阶段，尤其是低年级，就要特别注重多措并举培养学生的口语交际能力。

一、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提

1、选择学生喜欢的话题。在口语交际课中，《语文课程标准》建议我们要贴近生活，融入生活。选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。

2、选择合适的教学方法，多种方式激趣。

（1）猜谜导题。如在《保护有益的小动物》一课中，老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。

（2）比赛竞争。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。

（3）设置良好的情境。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。《新课标》指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。可低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因此生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学实践中可采用以下几种方法：

（1）环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在《我该怎么办》一课中，就可设置拿出茶杯，摆上凳子，摆上鲜花等来营造一个家的氛围。通过情境设置，让学生的知识点与现实生活相连接，取得了意想不到的好效果。

（2）角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。

（3）童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义得到伸张，好人得到好报。

二、凭借语文教材，加强口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、看一看，说一说。这里的“看”是指观察，即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。人教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。

2、画一画，说一说。在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。

3、听一听，说一说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益的小动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

针对学生好奇心强的心理，凭借生活素材，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生创造想象的空间。每当班级有突发小事件时，教师可以因势利导，随机设置悬念，给学生提供了话题，打开学生话匣子，为学生创设口语表达的“时空”。

三、组织各种实践活动，强化口语交际训

1、演一演，说一说。好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如，第一册《语文园地四》中的口语交际，把“拼图”的口语交际训练置于表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如《语文课程标准》所指出的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。

2、玩一玩，说一说。“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。

3、做一做，说一说。苏霍姆林斯基的“做中学”告诉教师：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。

学生的口语表达能力是一点一滴培养起来的，引导学生先从“不开口说”到能“谈天说地”的转变需要一个长期的过程，这就要求教师去寻找、去探究、去实践，去创造更多的训练“说”的空间。教学中，教师要从激发学生兴趣入手，立足课堂，努力向课外延伸，讲究教学方法，持之以恒坚持下去，学生的口语表达能力就会日渐增强。