小学语文朗读教学漫谈

尹长久

摘要：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。同时，教师要在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，通过这样多样的朗读活动，让学生多多积累名言佳句，感受语言文字的魅力。

关键词：小学语文；教学；朗读

新标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。朗读就是“口而诵，心而惟”，它出之于口，入之于心。“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，这就增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。因此说，朗读实际上是对作品进行的再创造。所以，不仅教师要在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，通过这样多样的朗读活动，让学生多多积累名言佳句，感受语言文字的魅力。这样的朗读，既能陶冶学生的思想情操，又能提高学生的审美能力。那么，我们该怎样进行朗读教学呢？在长期的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法：

一、要给学生明确、具体的目标

朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。朗读，不是乱读，更不是滥读。在听课时，我发现有的老师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，老师不但没有仔细听，反而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，这样一来，老师对于学生的朗读情况自然就心中无数了，所以也无法对学生刚才的朗读情况进行指导性的评价，这种放羊式的无所收获的朗读方式是毫无价值的，这样的朗读只是一种形式。每一次的朗读，都应该给学生一定的要求。如在初读课文之前，我总是提出简单明了的要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）课文向我们介绍了什么？给你印象最深的是什么？对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不搞走过场，草草收兵。对于美读，我要求做到声情并茂，不仅要求学生读准字音、节奏和语调，还严格要求学生读出感情，并注意把握好朗读的速度。这样的朗读，学生就能进入语境，才能体验文章的语言美和情感美。在分角色朗读时，先安排足够的时间让学生试读、练读，要求学生读出人物的个性。朗读时，为其他学生布置任务，使他们边听边思考。对于集体朗读，我首先就要求学生读得整齐而有气势，其次要求读出感情。

这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。这样，学生对文章的理解速度加快了，对文章理解的深度也加深了。

二、要给学生灵活、多样的方法

美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。”所以，在教学中，我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣，如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。尤其是配乐朗读，它是属于现今语文课改中涌现出来的全新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游。

诚然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体情况而定。如第一课时中，在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。或可采用指明朗读能力强的学生个别读；第二课时中，可采用对读、分角色读、赛读、录音朗读等方式；

我们知道，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又不尽相同，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。又如美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配乐朗读，歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇，这样就能加深对课文的理解，增强语感，陶冶思想情操，提高审美能力。

因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，要科学合理地选择好每一教学环节中读的形式，让它们各尽所能。学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。

三、要给学生科学、激励的评价

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。所以学生学习朗读时，教师要摆正心态，不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，这样会打消学生朗读的积极性。当然，也不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”。教学中，我们要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，然后以良好的心态投入到朗读学习中来。小学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此，教师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣。朗读评价语言，是教师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。朗读评价语言运用是否恰当，影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。教师要经常利用富有指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识。

通过对朗读的评价，可以帮助学生理解课文，领悟语言规律，然后在评价基础上再进一步朗读，从而达到激发兴趣，加深兴趣，加深感悟，积累语言的目的。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，科学地进行朗读教学，是完全可以提高学生的朗读能力。