浅谈初中物理课堂教学与生活情景的密切联系

李新

摘要：物理是一门以实验为基础与生活实际紧密联系的课程，它渗透在人们日常生活的各个方面，它的发展和创新与物理实验密切相关。在物理实验教学中，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，如果能巧妙地应用学生身边的一些学习、生活用品进行实验，则会产生意想不到的效果。随时利用身边的物品进行一些简单的实验，为学生营造一个良好的科学实验空间，体现了从生活走向科学，从科学走向社会的新课程标准理念。

关键词：初中物理；课堂教学；情景；联系

作为一名物理教师，要能为学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的现实生活联系起来组织课堂教学，使学生能较好地感知和理解所学内容。如果我们能把生活中的物理现象变为研究的对象，学生就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。

一、创设生活化的情景问题调动学生的学习兴趣

物理新教材总是努力搜索与学生生活密切相关的例子，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。在新课改的背景下用新的理念去创设新颖有趣的生活化情景，更有利于激发学生学习物理的积极性。

二、结合课内实验和课外实验，改革作业的形式和内容

新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，以学生为本，改进学习训练方式、完善学习评价。如何落实减负增效，对学生课外作业的研究和实践也是我们需要积极探索的问题。比如结合活动卡上的一些实验活动，或者布置“长作业”，让学生进行实验设计和探究，学生可以利用生活中的一些废旧物品来动手实验和探究，在研究过程中可以更深入理解物理概念和规律，对培养学生理论联系实际、物理学习的兴趣都非常有效。同时还可以把学生课外实验中的一些实验方案、收集的一些实验数据，作为课堂教学的资源，拓宽了课堂教学的时空，整合了课内外的实验资源，改变了作业的内容和形式，使学生的兴趣和能力及探究意识得到培养。

如：“简易温度计”的制作，并要求学生按照摄氏温标的规定，在简易温度计上粗略地标上刻度；又如学习了“比热容”概念后，让学生分组探究不同材料的保温性能，并能够用实验测量的数据，写出实验报告等。

三、联系生活实际，丰富实验教学资源

实验资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验资源。新课程强调物理学习要联系实际、贴近生活，引导学生关注生活，观察日常生活中的物理现象，那些最常见的生活现象、最普通的日常用品都可以成为非常好的实验资源，利用身边的物品进行物理实验，这种做法本身就是一种创新。在物质资源比较匮乏的时期，朱正元教授曾提出“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的主张，现在实验室条件已经得到了极大的改善，但新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡学习方式多样化，这样仅靠实验室的有限器材是不能满足课改需要的，因此我们更应提倡学生用“坛坛罐罐”来做实验。朱正元教授说：“不要迷信只有工厂制造的仪器才是仪器。”用一只塑料杯可以做物体的惯性、水的表面张力、大气压力、摩擦力、热的传导和辐射、声的共振、摩擦起电、光的反射与折射等10多个实验。一支铅笔，一个塑料瓶、一个易拉罐……都是很好的实验资源。

例如：运用控制变量法研究“影响液体蒸发快慢的因素”的实验中，需要一个恒温容器来控制液体温度保持不变，家用的调温电火锅就基本能满足实验的需要。又如我们利用小鞭炮来模拟火箭升空的实验，把小鞭炮去除引火线，对折后固定，在对折后的破裂处点燃时会喷出火焰，能使放在下面的纸片燃烧起来。通过观察小实验后，再引导学生一起来解释为什么火箭发射台底要建一个大水池？为什么我们在电视屏幕上看到火箭发射升空的瞬间会有大量的烟雾产生？在模拟小实验的基础上进行解释，学生比较容易理解，也让学生感受到高科技并不那么神秘，激发学生的求知欲、点燃学生思维的火花。

四、创建开放的物理教学体系，创造新型的物理教育环境

探究教学是一种师生互动的双边教学方式，也是学生自主体验探究物理知识、规律的过程的学习方式，有别于传统教学的讲与听、传授与接授的教学模式，因而探究式教学方法的开展需要较多时间，循序渐进地进行。由于探究式教学活动受到课堂时间等因素影响，可以将某些问题的探究下放到课后，利用家庭（课外）物理实验来完成。例如用“伏安法”测灯泡的电阻和电功率实验中，课堂用电流表、电压表进行探究。在帮助学生掌握实验方法、数据记录、图象描绘、误差分析后，可让学生利用家里的电度表探测电灯的功率和电阻，这样学生不但练习电度表的使用，而且可培养学生如何搜集数据的能力，使课堂探究得到拓宽和延伸。这样不仅丰富了教学内容，也培养了学生科学探究意识和能力，使他们进一步领会到“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习宗旨。

五、创设开放性的课堂讨论去解决生活问题

把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料，动手操作。合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：在研究杠杆平衡条件中让学生亲自用实际的秤，用两个不同的秤砣去称同一个物理的质量，结果是秤砣小的称出的质量大。生活中的小贩就是用这种方法来牟取黑心钱的。这样使学生始终处于主动的学习情景中，并能有效的指导学生的合作探究学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

如：学习热学有关内容及大气压后，提出问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？有位同学讲了他的最佳选择办法：先在坛子口的水槽中加上水，然后将一张点燃的纸丢进坛中，稍等一会儿盖上坛子盖，若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。全班学生看了他的演示都懂得了其中的原理。

在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生见物思理的学习意识，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材，真正体现“物理就在我身边"。把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合。