初中英语课堂提问策略初探

李寒

摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生双边互动最基本的形式。古人云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，掌握课堂提问的方法和策略，科学地设计课堂提问，不仅有助于教学质量的提高，也有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生的学习兴趣、激起深究知识的欲望、启迪学生的思维，有着积极的意义。本文就自己在英语教学中的实践，谈谈几点粗浅的看法。

关键词：初中英语；课堂提问；教学；策略

巴尔扎克有句名言：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”有疑才有思，疑问是思考的起点。在初中英语课堂教学中，提问是引发学生置疑、启迪学生思维的重要方式，是调动课堂氛围、加强师生互动的有效途径，可以说提问就相当于激起千层浪的那颗石子，是课堂保持生机与活力的关键所在。不过，值得注意的是，提问需要一定的技巧，盲目地问不仅不会达到预期的效果，还有可能适得其反，引起学生的反感。因此，对于教师而言，掌握一定的课堂提问技巧是十分必要的。下面，笔者就结合多年的教学经验，谈谈自身的一些经验，期望与广大同行共勉。

一、提问时要注重提情境性

由于英语与学生日常生活较远，初中英语教师在课堂提问时应努力创设情境，从学生角度出发，尽可能创设真实的，与学生实际生活紧密联系的情境。据笔者的调研，提问时注重情境性，能提升课堂效果。首先，进行情境模拟。除了自然的语言情境，教师还可以想方设法为学生创设语言交际情境。例如，可以运用教具、实物、图片、简笔画等使学生置身于种种语言情境之中，为学生的语言交际提供“场所”。这些模拟情境具有直观性和趣味性特点，符合初中生的认知特点，能迅速吸引学生的注意力，从而使学生牢固掌握学习要点。其次，在课堂中恰当使用多媒体技术，以栩栩如生形象反映客观事物，以图、文、声并茂的方式呈现课堂教学内容，调动学生学习英语的积极性，同时不失时机地提问。教师在设计问题时，要把问题与学生日常学习与生活联系起来。一些初中英语老师过分依赖于多媒体技术，教师身份是学生的指导者和教导者，而非计算机“操作员”，真正成功有效的教学手段须将传统的和现代教学模式有机结合起来。如果只单纯地给学生灌输课本知识，缺乏师生间的情感交流是不全面的。最后，进行角色扮演。初中英语教材中经常有对话环节，这就是进行角色扮演的良好素材。在英语教学课堂上设置一个情境，让学生扮演情境中的角色，角色对白便具有一定真实性。在扮演角色过程中，学生学会了“进入”各自角色去同别人交谈，去理解对方谈话，而不是简单地“模仿”说外语。这种教学方式使学生学会怎么去使用语言；既可以调节课堂气氛，激发学生求知欲望，还能够培养学生口头表达能力。

二、提问时要注重所提问题的层次性

基于“因材施教”的原则，教师应充分了解学生，针对不同程度学生，设计难度不同问题，让不同程度学生在交流中各取所需。学生个性及认知水平等均存在差异，教师必须要尊重学生的个体差异。在提问时，问题设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深，由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度。也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。笔者先问学生如下问题：在关于‘food这一单元中，教师设置了各种问题“1.What？is？your？favourite？food？”

（你最喜欢的食物是什么）、“2.Do？you？ like？fruit？and？vegetables？”（你喜欢水

果和蔬菜吗）、“3.？Do？you？think？you？are？ strong？and？healthy，why？”（你觉得你是健康和强壮的吗，为什么）“4.How？about？ hamburgers，do？you？enjoy？it？”（汉堡怎么样，你喜欢吗）这几个问题难度逐步加大，可面向不同基础层次的学生进行提问。设计问题应有坡度，符合心理学中的“最近发展区”原则，让学生能“跳一下就能摘到桃”，能有效地激发学生的思维、培养学生各方面的能力、活跃课堂的气氛。

三、问题要激发学生的兴趣

精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，振奋感情，提高兴致。问题是否问在学生的兴趣点上很重要，如果在课堂教学中能够激发起学生学习的兴趣，那么就能够事半功倍。而且教师的提问，只有伴随着学生积极的思考才能使学生有所得，《英语课程标准》指出：基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。作为初中阶段的教师在设计问题时，应该根据学生的身心、知识等实际特点，适当考虑，趣味性是很有必要的，兴趣可以使学生对英语学习充满热情。

四、灵活运用课堂教学技巧

针对不同的学生，教师还应照顾学生的个体差异和学习水平，随机应变，对问题进行调整。对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名的方式给他们回答问题的机会。在他们回答问题出现困难时，教师不应在课堂上被动等待，使学生在尴尬的沉寂中使自信心和自尊心受到双重打击，而应改变提问方式或适当给予提示。如学生回答Wh-类问题有困难，不知如何描述时，教师可改用一般疑问句、选择疑问句或判断题形式提问，缓解他们的心理压力，然后再逐步补充提问。而对于一些话多的积极分子，教师在不打击他们积极性的前提下应对他们进行适当限制，如限定他们回答问题的时间，或者请他们在课后把自己没有说完的想法写下来交给教师再一起讨论等。教师永远要记住自己是面对全班学生的，要引导全班学生和教师一起关注回答问题的过程。

总之，教师要给予课堂提问充分的重视，很好地掌握课堂提问这门艺术，要做一个“善问者”，使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，掌握技能技巧，真正实现课堂教学目标。

参考文献

[1] 杨琳.初中英语课堂提问策略北方文学（下半月）.

[2] 付晓翾.初中英语课堂提问初探.企业家天地（理论版）.