教育戏剧在纪念馆沉浸式展演中的价值与运用

于 阗,陈 淞

（中央戏剧学院 北京 昌平 102209）

2022 年8 月，教育部印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称《方案》），明确指出要在全国建成一批“主题鲜明、资源丰富、技术先进”的纪念馆、博物馆、展览馆，形成思想政治教育新样态。[1]教育戏剧是一种将戏剧活动应用于教育教学的方法，它能够很好地调动学生的积极性，使学生加深对纪念馆主题与人物事迹的理解，实现教育目的。

一、教育戏剧融入纪念馆展演活动的理论逻辑

教育戏剧（drama in education）是运用戏剧与剧场技巧，从事学校课堂教学的一种教学方法[2]。它不以舞台呈现为目的，而是以戏剧为载体，促进个体在认知、社会性、人格、情绪情感、审美等方面的发展，帮助参与者成为一个自由的创造者、问题的解决者、经验的统合者与社会的参与者。教育戏剧常用的范式有定格画面、教师入戏、坐针毡、墙上的角色、论坛剧场等。

（一）教育戏剧和纪念馆的教育目的一致

依托纪念馆等场馆开展沉浸式展演活动的目的在于利用其特有的环境和文化氛围，使学生身临其境地感受画面和声音等多种媒体元素的冲击，让学生有所感、有所思、有所动，实现良好的育人效果。简而言之，就是让教育对象在特定的环境中了解相关知识，并对特定环境下的场景和活动有所思考。戏剧是综合性、现场性的艺术，其本质在于情境的建构和设置。教育戏剧的目的与纪念馆教育具有内在一致性，两者都希望转变传统课堂灌输式的教学方法，探索通过感受、体验、实践等方式达到教学目标的方式。

（二）教育戏剧和沉浸式展演活动都注重情感的代入

教育戏剧和沉浸式展演活动都注重对情感的引导和升华，重视教育对象的主体性、独特性和首创精神的发挥。相比于传统以教师为中心的教学模式，教育戏剧和纪念馆教育都注重教师主导下学生主体性的发挥。鼓励学生在实践中掌握知识，有效地激发学生的好奇心与求知欲，使学生对学习内容产生情感体验，使学生、学习内容、学习环境三者产生更为紧密的联结。

（三）教育戏剧和纪念馆教育都鼓励学生独立思考

教育戏剧注重启发学生对问题的独立思考与个性化理解，在纪念馆沉浸式展演活动中，许多问题没有固定的标准答案，需要学生根据自己的体验去理解和领悟，这有助于使思想政治教育内容真正入脑入心，这是教育戏剧和纪念馆教育可以有机结合的重要原因。

二、教育戏剧融入纪念馆展演活动的独特优势

（一）时空性：打破界限，时空移换

戏剧元素能够更好地创设情境，尽可能逼真地还原历史场景、展现历史事迹、弘扬伟大精神、树立英雄人物，具有时空双重性特征。“时”体现在，教育戏剧能让历史上发生过的真实事件、真实场景在当下得到重新演绎，使教学情境由二维平面转变为三维立体，让学生穿越历史的长河探寻真正要学习和实践的内容。“空”体现在，教育戏剧能让千里以外的事情展现在学生眼前，能够把纪念馆教育从空谈道理的困境中解放出来，让教育过程闪耀现实的光辉。

（二）沉浸性：氛围营造，全情投入

教育戏剧具有沉浸性，教育戏剧能够将教育者、教育对象与教育过程充分融合统一，增强学生的体验感与参与感，充分激活学习过程中的各种要素，提高教育效果。相比于传统课堂，戏剧元素的融入拓展了教学场域，使学生进行多维度学习。与此同时，教育戏剧元素转变了学生与学习内容之间的关系，纪念馆展演的内容与学生的关系由陌生割裂变得融为一体。这种沉浸性的学习能够唤起学生的情感体验，有助于实现教育目标。

（三）互动性：形式多样，寓教于乐

教育戏剧互动性的特点能够帮助纪念馆突破传统展演模式的局限，帮助学生加深对学习内容的理解。不同于以往纪念馆展演活动讲解员讲授，学生被动接受的模式，教育戏剧将互动性这一优势发挥得淋漓尽致。学生不再需要理解已经被教育者深度加工过的内容，而是通过在场馆中的互动体验直接获取学习内容，不仅减少了多环节信息传递造成的内容失真，而且大大提高了教育活动自身的吸引力和趣味性。

（四）有机性：协调统一，全程育人

教育戏剧融入纪念馆展演是多要素、多流程、多体系的创新融合与结构重组，是拓宽纪念馆教育视域的新思想、新实践。教育戏剧融入纪念馆展演活动要深度发挥有机性这一优势，有机地组织要素、有机地落实行动、有机地完善体制机制。有机协调、和谐统一是发挥教育戏剧融入纪念馆展演活动独特功能的至关重要的因素。

三、教育戏剧融入纪念馆展演活动的实践路径

（一）故事剧场：聆听感悟，跨越时空情怀

讲解是纪念馆的一项必备服务，以铁人王进喜纪念馆为例，馆中有十余位优秀专业的讲解员会不定期提供人工讲解服务。在教育戏剧中，我们把这种讲解称为故事剧场，就是在一定情境下，通过口述事实并夹带分析感悟，以语言为主要媒介，引起聆听者的共鸣。与教室中的讲解不同，在纪念馆这一陈列、展示特殊时代或特殊社会环境下的事物的环境中，讲解具有情境性与假定性特点，可以引导聆听者代入自身情感。在纪念馆开展故事剧场讲解应以专业讲解人员为主，教师为辅。这里的“主”与“辅”不在于价值而在于主体性，讲解员的工作主要是从专业角度叙述历史事实，各类教师的主要工作在于对学生进行思想引领与价值观深化。讲解员和教师应重点关注学生观、闻、感的有机统一，使学生先沉浸其中，通过观察纪念馆内的展品产生独立思考，再进行分析与讲解。以铁人王进喜纪念馆《艰苦创业》展区为例，这一部分可以拉近学生与环境的距离，帮助学生体会大庆油田勘探开发过程中自然环境的恶劣，从而感受王进喜等石油工人不屈不挠的精神。这一展区主要体现“艰苦”“不屈”“乐观”三种精神。首先，要让学生对这三种精神形成初步认识，学生通过观察展区中的陈列展品和复原蜡像，直观感受当年万人石油大会战的场景，体会石油工人的艰辛与不易。接着，讲解员和老师要进行深入讲解和价值观引领，进一步阐述事迹背后蕴含的精神品质和思想价值，让大庆精神、铁人精神在学生心中不断深化，引导学生将其内化于心、外化于行，实现知、情、意、行的和谐统一。

（二）论坛剧场：在思辨中激荡思想的光辉

论坛剧场是教育戏剧常用的方式之一，它充分发挥了戏剧仪式性、教育性的作用，要求观众与演员真正合二为一。在纪念馆开展论坛剧场，首先需要教师选择恰当的教育内容作为主题。接着，要挑选部分孩子进行角色扮演，其余的孩子观看。在扮演过程中，教师应引导观众参与讨论、表达意见，观众还可以走上舞台，入戏扮演故事中的角色，尝试将自己想到的解决办法通过表演的形式呈现出来。论坛剧场演出的结尾大多是开放式的，以留给学生想象与创造的空间。以大庆铁人王进喜纪念馆《无悔奉献》展区为例，该展区主要讲述了铁人王进喜从普通工人逐渐成长为领导干部，最终当选全国人大代表的经历。王进喜同志始终牢记党的宗旨，全心全意为人民服务，密切联系群众，满腔热忱地帮助职工解决实际困难。他对自己和家人严格要求，一辈子甘当党和人民的“老黄牛”，树立了勤政廉洁的公仆形象。[3]教师可以从铁人王进喜的成长过程中选择关键性的事迹进行编创，以纪念馆为剧场，以该部分展区为表演区域，借助展品和复原模型进行表演。教师可以设置两难情境，并采用教育戏剧“定格画面”的方式进行场景定格。例如，当个人利益与国家利益冲突时，如果你是王进喜，你会怎样选择？教师将问题抛给学生，并通过信件、日记等方式，让学生在道具上写下自己的观点，回传给台上的演员，演员们根据观众提供的观点进行表演。同时，还可以在场景定格后邀请观众参与演出，并表达自己的想法与观点。在参与论坛剧场活动的过程中，学生要独立思考与判断，在这一过程中，学生的思辨能力会得到很好的锻炼。

（三）戏剧编创：从艺术品中领悟时代精神

“纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲身参与才能真正理解，教师带领学生进行多种形式的戏剧编创有助于帮助学生深入理解民族精神和时代精神。可以从小品入手进行纪念馆沉浸式展演戏剧的创作，再进一步开展原创剧目的排演。由于纪念馆的场地和表演时长的限制，笔者认为，画面小品是在纪念馆开展戏剧创编的切入口。画面小品是训练导演元素的重要教学内容之一，在纪念馆展演活动中开展画面小品创编需要教师从众多展览的画作或照片中选择一幅最具代表性的作品，在此基础上展开想象，创作排演小品作品。尤其需要注意的是，这幅代表性的作品需要能够看得清人物的行为举止，看得懂人物与人物之间的关系，以便给予教师创编画面小品的想象空间。以铁人王进喜纪念馆为例，馆中有两组特色鲜明的蜡像《人拉肩扛》和《铁人讲学》，教师可以引导学生先模仿蜡像依托道具做出这两组作品的动作。接着，学生通过查阅相关资料，在了解王进喜同志先进事迹的基础上展开创作和排练，将蜡像所表达的故事情节表演出来。通过这样的形式，学生能够真听、真看、真感受，身临其境地了解铁人创业时期的艰苦与不屈，从而深刻理解和领悟铁人精神的内涵。

四、教育戏剧融入纪念馆展演活动的现实意义分析

（一）拓展了学生的学习场域

纪念馆沉浸式展演活动与传统的研学和参观有很大不同，它创新了教学环境，将“课堂”由教室真正搬到“纪念馆”中，并且，这种创新不仅停留在思想政治课程的浅表层面，而是将纪念馆作为教学媒介与载体，将其纳入教学内容与框架体系之中。这种创新不仅是教学方式的创新，更是纪念馆展演活动体系的创新。

（二）丰富了纪念馆展演活动的形式

目前，以教育戏剧的形式开展教育教学在我国已经有了一定的普及，然而，大多数都选择在教室和剧场开展，在教室开展教育戏剧活动会遇到假定环境营造不到位、学生代入感不强的问题。剧场中的戏剧教育为了追求舞台呈现的艺术性，往往会将大部分精力放在表演与舞台呈现上，其教育意味会有一定程度的削弱，也难以实现沉浸式的效果。因此，我们可以积极普及推广运用教育戏剧开展纪念馆沉浸式展演活动的方式，利用纪念馆已有的环境和高度还原的展品营造足够沉浸、足够真切的氛围，让教育者运用已有道具开展教育性戏剧活动，这种方式经济投入较低，效果显著，易于普及与推广。

（三）拓展了纪念馆的教育功能

教育戏剧的融入拓展了纪念馆功能的边界。纪念馆是一个城市的精神纽带，是一个国家的精神脊梁，更是一个民族的精神丰碑，其意义远不止供群众参观游览，更应包含社会教化功能，教育者可以在纪念馆开展有计划、有组织、有目的的教育活动。教育戏剧的融入在一定程度上推动了纪念馆教育模式的开发与创新，充分彰显了纪念馆的教育价值，发掘了纪念馆的教育潜力，拓宽了纪念馆功能的边界。

五、结语

教育戏剧融入纪念馆展演活动是一种比较新颖的模式。它将戏剧中的手段与方法有机融入到纪念馆教育当中，使参观者在纪念馆获得沉浸式的体验，是教育戏剧的一次重大创新，也是纪念馆功能的重要突破。诚然，纪念馆展演活动内容与模式的创新还有很长的路要走，但正如王进喜同志所讲“只要精神不滑坡，办法总比困难多”。我们始终相信，在众多研究者和纪念场馆工作者的共同努力下，运用教育戏剧在纪念馆开展沉浸式展演活动一定会在我国逐步普及。