钢琴伴奏如何更好的配合舞蹈教学

赵 帅

（黑龙江艺术职业学院 黑龙江 哈尔滨 150000）

钢琴伴奏为学生跟随旋律舞蹈提供空间条件，学生的思想在钢琴伴奏的启发下更为活跃，这使之舞蹈动作更加自由，能根据钢琴音乐做出调整，期间可强化学生的创造力、表现力等综合素养。然而，有些教师在舞蹈教学中却出现了钢琴伴奏应用欠佳的现象，存在教学理念陈旧、教学方式僵化、课程开发滞后的问题，并不能利用钢琴伴奏有效展开舞蹈教学活动。基于此，为提高舞蹈教学质量探析钢琴伴奏配合育人的良策显得尤为重要。

一、钢琴伴奏配合舞蹈教学的特点

（一）适应性

钢琴伴奏在舞蹈教学中的有效应用为学生舞蹈素养的全面发展服务，可以说钢琴伴奏属于舞蹈教学资源的一种，舞蹈教学目标是钢琴伴奏配合应用的出发点，一切与该目标无关的钢琴伴奏并不能起到育人作用。基于此，钢琴伴奏若想更好地配合舞蹈教学需增强适应性，与舞蹈课程标准、教学纲要、育人目标等方面关系紧密，在舞蹈教学范围内聚合钢琴伴奏资源。

（二）生本性

无论是否应用钢琴伴奏进行舞蹈教学，新时代的舞蹈教学改革支点均是“育人为本”，这是舞蹈教学活动科学发展的关键，亦是现阶段教改主要特征之一。舞蹈教学活动可贯穿学生学习成长全程，对于不同年龄段的学生来讲，舞蹈教学内容、方法、标准等方面需存在区别，其目的是为各个求知阶段的学生打造良好的舞蹈教学平台，钢琴伴奏作为构建该平台的“原料”之一亦需具有生本性，将学情看作筛选钢琴伴奏的滤网，将更多有艺术美感、人文底蕴的钢琴作品融入舞蹈教学体系，达到钢琴伴奏更好地配合展开舞蹈教学活动的目的。

（三）层级性

分层教育理念指引教师在注重学情的同时要看到学生的个体差异，能根据学生学习成长的个性化规律教书育人，舞蹈教学亦需如此。这就需要钢琴伴奏能在分层教育的过程中发挥作用，保障每位学生均可在钢琴伴奏启发下舞蹈，开展舞蹈编排、基础训练、舞台表演等学习活动，使钢琴伴奏可渗入舞蹈教学各个领域，满足教师个性化的舞蹈教学需求，有效优化配置钢琴伴奏资源，为学生营造公平、自由、民主的舞蹈学习氛围，使学生可在钢琴伴奏助力下提升舞蹈素养。

二、钢琴伴奏配合舞蹈教学的阻力

（一）教学理念陈旧

通过对教师利用钢琴伴奏所展开的舞蹈教学活动进行分析可知，部分教师仍习惯将自己认为优美且有价值的钢琴伴奏用于舞蹈教学，并未关注学生对钢琴伴奏的看法与感受，在课上还存在忽视师生互动的问题，教师丧失搜集生成性教学资源的能力，其舞蹈教学理念陈旧，很难根据学生舞蹈学习需求作出调整，影响钢琴伴奏育人成效。

（二）教学方式僵化

当前钢琴伴奏配合舞蹈教学的常见育人方式为教师弹钢琴、学生跳舞，学生要根据钢琴伴奏的旋律灵活改变动作，这利于锻炼学生的反应力，还可增强其创造力。虽然此种教法科学可行，但存在教学方法僵化的问题，学生逐渐对舞蹈教学丧失期待，总是用程式化的动作跳舞很难增强学生的舞蹈素养，这就需要教师在更好地应用钢琴伴奏教书育人的前提下创新教学方式，为舞蹈教学活动不断发展助力。

（三）课程开发滞后

钢琴伴奏作为舞蹈教学的一种资源需与其他育人内容融合在一起，如舞蹈基础动作训练、舞蹈理论讲解等，为的是统筹育人内容并发挥钢琴伴奏舞蹈教学优势。当前舞蹈教学中的钢琴伴奏资源利用率较低，这与教师不注重课程开发有关，未能深入理解钢琴伴奏与舞蹈教学的关系，舞蹈基础训练、理论讲解等育人模块与钢琴伴奏脱节，使教师无法在舞蹈教学中更好地利用钢琴伴奏。

三、钢琴伴奏配合舞蹈教学的路径

（一）改进育人理念

第一，教师需在五育并举的理念指引下配合舞蹈教学利用钢琴伴奏，在立德树人任务驱动下通过钢琴伴奏增强学生的综合素养。例如，教师在引领学生跟随肖邦的《英雄波兰舞曲》设计舞蹈动作时，需指引学生了解肖邦的生平及其爱国主义情感对创作钢琴作品带来的影响，通过增强舞蹈动作的力度体现出钢琴曲恢弘的气势，同时舞蹈动作的设计需围绕“英雄”这个主题，确保舞蹈与钢琴伴奏关系和谐。在培育学生舞蹈动作设计能力的同时可加强德育，引领学生激荡爱国情感缅怀革命先烈。舞蹈是艺术语言的一种，只有学生有良好的道德修养才能善用艺术语言，创作更多优秀的舞蹈作品；第二，教师需在学生跟随钢琴伴奏舞蹈的过程中扮演好“引领者”的角色，积极与学生互动，提高双方沟通效率。例如，在引领学生解析钢琴伴奏与舞蹈的关系时教师可先为学生播放同一钢琴曲的两套舞蹈动作视频，给学生时间观察、思考并找出异同，使学生明晰钢琴曲的力度、节奏、旋律等因素对舞蹈动作带来的影响，只有动作与钢琴伴奏相契合，才能使舞蹈表演浑然天成，面向观众阐明钢琴音乐作品的中心思想，否则钢琴伴奏与舞蹈者将“自说自话”，舞蹈表演犹如一盘散沙。值得一提的是，教师根据学情提问是行之有效的互动举措，这就需要教师留意学生在观看舞蹈视频过程中的反应，能抓住学生感兴趣的点提出探究性问题，如“街舞动作是否能与钢琴伴奏融合在一起”等，继而在开放、有趣、多样的问题指引下激活学生的思维，为学生深入研究基于钢琴伴奏的舞蹈表演给予支持；第三，教师需在理实一体化的理念指引下配合舞蹈教学有效应用钢琴伴奏，保障舞蹈理论知识讲解直观生动，在学生边听、边动、边想的过程中加强认知迁移，提高舞蹈理论知识学习效率，掌握通过实践高效学习的方法，使学生可在钢琴伴奏启发下完成舞蹈理论知识学习任务。

（二）创新教学方式

为使钢琴伴奏有效配合舞蹈教学，教师要创新育人方式，为的是充分利用钢琴伴奏资源并提升育人水平。例如，教师可应用“合作探究+案例分析”教学法，率先为各组学生准备3-4 首钢琴伴奏，鼓励学生在赏析伴奏的同时分析音乐节奏处理、旋律特点、和声伴奏织体、演奏速度与力度等要点同舞蹈的关系，而后给各组分享案例探究成果的机会，使学生能意识到根据节拍跳舞是音乐与动作完美融合的基础，强调节拍、突出重音可增强学生舞蹈动作的爆发力，音乐旋律是钢琴伴奏的灵魂，亦是舞蹈动作连贯、完整、优美的要件，音乐较为抽象，舞蹈动作则是直观的，学生要用动作直观表情达意，在旋律中选择主调音乐以及易于记忆的乐段跳出标志性的动作，还要确保动作的逻辑重音明确且具有感染力，通过舞蹈动作展现出音乐之美，根据钢琴伴奏的力度与速度控制表情、动作，继而落实“合作探究+案例分析”的育人目标。需要注意的是，合作探究小组的划分要“有讲究”，配合推行“走班制”、翻转课堂等育人模式，为的是各组学情均衡且学习机会均等，学生之间能互助共进，打造良好的生态化学习体系，使钢琴伴奏资源能在学生学习舞蹈知识及技能的过程中发挥作用。再如，教师可应用多模态教学法基于信息技术在舞蹈课堂上配合应用钢琴伴奏，以“分析和声与伴奏织体对舞蹈的影响”为例，教师可先引领学生闭上眼睛听一段钢琴曲，从听觉切入分析音乐，发现钢琴伴奏的开头与结尾和弦较为稳定，在乐曲中间会添加一些不稳定的和弦，赋予音乐作品变化性，使学生可根据和声与伴奏织体控制舞蹈动作，同时为学生编排舞蹈提供依据。教师在筛选钢琴伴奏时需充分尊重学情，确保学生能“听”得进去，针对低年级学生来讲有关伴奏应节奏简单、旋律线条清晰、音乐结构短小，针对高年级学生来讲钢琴伴奏需感染力强、伴奏织体丰富、力度及色彩变化多端，为学生根据六度、八度、三度和弦控制舞蹈动作的幅度并处理好伴奏、舞蹈共性与个性的关系提供有利条件，继而发挥多模态教学法的育人优势，助力教师根据舞蹈教学需求应用钢琴伴奏。

（三）注重课程开发

课程开发是教师立足舞蹈课堂聚合钢琴伴奏资源的必由之路。以教师引领学生解析“钢琴伴奏与舞者呼吸之间的关系”为例，需从音乐处理角度着眼，将钢琴伴奏中的“气口”与舞者的呼吸联系起来，确保舞者的动作与乐句短暂停顿和谐统一，使舞者的动作更具歌唱性，为使学生能理解这一点，教师除讲解乐理知识外，还要举例说明，并在课程开发中予以体现，凸显理实一体化的舞蹈教学作用，通过例证提高学习效率，为学生依托钢琴伴奏赋予舞蹈动作呼吸性给予支持。由此可见，课程开发需具有工具性与综合性，不仅可以帮助学生剖析钢琴伴奏与舞蹈的关系，还可拓展学生眼界，助其学习更多乐理知识，提升学生的音乐修养，使学生能在钢琴伴奏下优美地舞蹈。课程开发还要具有目的性，为合理统筹钢琴伴奏资源指明方向，以免教师在配合舞蹈教学应用钢琴伴奏时变得盲目，这就需要教师针对学情进行评价，而后根据评价结果开发课程，确保钢琴伴奏的选用实事求是，相关课程的调整能满足学生舞蹈知识及技能学习需求，课程开发始终以人为本，学生能通过课程的学习增强综合素养，继而使教师可通过课程的高效开发提高舞蹈教学质量。

四、结束语

综上所述，利用钢琴伴奏能助力教师提高舞蹈教学质量，这就需要教师能在教书育人进程中凸显钢琴伴奏配合舞蹈教学的特点，即适应性、生本性、层级性，以攻克钢琴伴奏配合舞蹈教学的阻力为导向改进育人理念，确保舞蹈教学以人为本，在优化配置钢琴伴奏育人资源的基础上创新舞蹈教学方式，还要加强舞蹈课程开发，增强课程的目的性、综合性及工具性，继而在舞蹈教学中有效利用钢琴伴奏并培育学生的综合素养。